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格式塔心理学有关论文范文检索,与简析考夫卡格式塔心理学在体育教学中的应用相关毕业论文开题报告
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训练来改善运动员的状态不佳.出现状态不佳并不是身体技能不好,而有可能是由于心理技能缺乏,即：由
“心理场”不佳而导致的.
个体行为是对于地理环境的反应和认知之后形成了行为环境的结果.在这一考量过程中,个体的认知起着极大的作用,倘若那个个体事先对于以上两种环境的认知存在偏差,则他的行为环境就会发生很大的变化.教练员和运动员都知道身体技能需要正规的系统的训练,需要成千上万次的重复.类似于身体技能需要训练一样.所有的运动员都有过比赛时状态不佳的经历,在出现状态不佳的时候,很多运动员的发挥与他们的实际水平相差甚远.相反,在状态很好的情况下,绝大多数运动员感到在毫不费力的情况下,却发挥得很好.
格式塔心理学理论作为现代西方心理学的主流学派之一正被广泛应用于各种学科.通过学习主要不是加进新的痕迹或是减去旧的痕迹,而是要使一种完形改变成另一种完形.这种完形的改变可以因为新的经验而发生,也可以通过思维而产生.从这样一个视角出发,研究了顿悟、知识的迁移和创造性思维等问题.该理论为体育教学衍生出了一套新的教学方法.同时,也为教育学理论注入了新的活力.随着教学理论的不断发展,体育教学的指导也思想发生了根本变化.旧的课程体系下,体育课只注重身体素质检验和竞技运动项目的培养.教师在教学方法上也以讲述为主,采取命令、灌输、模仿训练、统一标准检查的流水线模式,虽然提高了学生的体质、体能和运动技能,却让学生无法享受体育所带来的乐趣.格式塔心理学给体育教师的教学提供了重要的方法论和心理指导.在格式塔理论指导下的体育教学应以课程的整体性为出发点,以发展学生的全面能力为己任,来促进教师教学水平的发展.
参考文献：
[1]库尔特考夫卡.格式塔心理学原理：上册[M].黎炜,译.杭州：浙江教育出版社,1935.
[2]吕杰.格式塔心理学原理在设计课程教学中的运用[J].现代大学教育,2007.
[3]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社,2001.
[4]谢卓锋.如何提高运动技能教学的有效性[J].教学探新,2011.
[5]邓倩.从跳高跳远项目看运动技能的迁移现象[J].科教文化,2011.
（作者单位江西师范大学体育学院）
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