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关于汽车电子技术论文范本,与基于工作过程系统化高职汽车电子技术专业课程改革开发相关论文答辩开场白
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摘 要：在高职汽车车身电控系统检修课程改革开发过程中,首先根据企业的岗位要求,分析典型工作任务,结合企业对员工的要求找出其所需的职业能力,确定课程教学目标,根据认知及职业成长规律构筑行动领域和学习领域,进行教学情境设计、教学实施方法设计,使教学内容由易到难、由简到繁,尽可能符合学生的认知规律.
关 键 词：工作过程；系统化；汽车电子技术；课程改革开发
一、开发思路
基于工作过程的课程开发是一项十分复杂的工作,具有极强的职业性和科学性.
我们以著名职教课程建设专家姜大源教授工作过程系统化课程开发的理念、方法、步骤为指导,进行了本门课程的开发工作.
1.研究与设定目标职业岗位
我们专业团队教师深入汽车行业、电子信息行业市场,与企业人员一起进行职业调研、职业资格研究,研究汽车电子技术专业的职业岗位导向,将汽车电子技术专业设定为“汽车技术服务”“汽车电子产品生产与质量管理”两个主岗和“汽车配件营销”“汽车电子产品设计助理”两个拓展岗位共计四个岗位需要的职业能力.
2.对工作岗位实施典型工作任务分析
我们通过企业调研、专家―技术人员访谈、毕业生反馈等方式了解该工作岗位典型的工作任务,分析每个工作任务所需的职业能力,由专业团队教师一起研究分析要具备这些职业能力需要开设哪些课程,并根据认知及职业成长规律进行序化,最后由专家评审、修改、调整、确定.并根据本课程对应的职业能力确定课程定位及课程培养目标,设计学习情境.
二、课程定位与能力培养
1.课程定位
根据本课程对应的职业岗位,《汽车车身电控系统检修》课程是汽车电子技术专业的一门核心课程,属于专业必修课,总共68学时,安排在第四学期.
本课程主要培养学生对汽车车身电控安全系统、电控舒适娱乐系统、通信与智能化控制系统及其他车身电控新技术各系统电路连接、检测、常见故障的诊断排除能力.
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2.课程能力培养
课程能力培养包括三个方面：专业能力、方法能力和社会能力.其中,专业能力主要培养学生：①熟悉汽车企业安全生产和环境保护规范；②规范使用检测工具、仪器和设备；③具备车身各电控系统元部件安装与故障检修能力.方法能力主要培养学生：①通过文献工具获取信息的方法能力；②自主学习新知识新技术的能力；③综合分析问题,决策、计划与解决问题的能力.社会能力主要培养学生：①诚信、严谨、细致、敬业、创新的工作态度；②具有良好的交流沟通、组织协调和团结协作的能力；③独立思考、提出疑问和进行反思的能力.
三、教学情境及教学方法设计
1.教学情境设计
如何打破传统的教材组织模式,真正开发出工作过程系统化的课程,教学情境的选择与设计是一个重点,同时也是难点.教学情境设计以完成工作中的某一任务为基本单位,以行动导向为教学出发点,为此,我们课程组通过对职业岗位及典型工作任务
关于汽车电子技术论文范本
我们设计了三个学习情境,十二个学习任务.分别是学习情境一：电控安全系统检修,有五个学习任务：任务一,电控安全带系统检修；任务二,电控安全气囊系统检修；任务三,中央门锁控制系统检修；任务四,电控防盗报警系统检修；任务五,电控防碰撞系统检修.学习情境二：电控舒适系统检修,有四个学习任务：任务一,电动坐椅检修；任务二,电动后视镜检修；任务三,电动车窗检修；任务四,自动空调系统检修.学习情境三：通信与智能化控制系统检修,有三个学习任务：任务一,汽车电子导航系统检修；任务二,汽车巡航控制系统检修；任务三,车载网络系统检修.
2.教学方法设计
所有情境任务均采用六步教学法,即资讯、计划、决策、实施、检查、评估.具体如下：
（1）咨询
教师根据故障现象导入情境任务,引导学生思考、讨论、查阅资料（实训项目单、教材、维修手册、视频、现有实训设备等）讲授相关知识；学生在教师的引导下查看资料并有目的地听讲.此阶段主要是让学生掌握解决问题的相关知识与方法.
（2）决策计划
教师引导各小组根据任务工单制订解决方案和操作计划；各小组学生在教师的引导提示下讨论分析并拟定计划.此阶段主要是利用任务驱动的方式让学生理解掌握所需要的方案和操作.
（3）实施
学生根据拟定的计划进行分工协作操作,教师监督学生操作是否规范正确,并适时干预指导.此阶段通过教学做一体的方式主要是训练学生的操作技能、团队协作及加深理论知识的理解与应用.
（4）检查
各小组完成任务后,进行自查和教师检查,提出存在的问题,学生进行分析解决.此阶段主要是进行调整、巩固和提高.
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（5）评估
采取小组评价和教师评价相结合的方法对各组做出评价.表扬优秀的,鼓励落后的,激发学生的学习热情.
四、课程单元设计及考核
1.课程单元设计
课程单元设计包括简案、详案、任务工单、考核单等的设计,也包括课件的制作、视频、动画等教学资源的收集,是具体到每一个情境中的每一个任务的设计,包括教学目标、工作任务、重难点、教学方法手段等,是具体到上课的每一分钟的设计,如何把各种教学资源有效组合在一起,更出色地完成教学目标,培养与企业实际岗位匹配的职业能力.以学习情境1中的任务1电控安全带系统检修为例.
教学在理实一体化教室进行,以任务工单为核心,利用教学资源,如：教材、简案、详案、维修手册、实训指导书、多媒体课件、动画视频、实训设备等,采取六步教学法进行教学,课下可利用群等交流工具与学生进行交流答疑.
2.课程考核
过程考核与终结性考核相结合,最终完成对学生成绩的评定（学生期末课程总分等于过程考核分数×60%+期末考试分数×40%）
过程考核总分等于（出勤考核分+作业实训报告分+阶段考核分+付加考核分）
我们通过工作过程系统化课程的改革开发,很好地解决了汽车电子技术专业技能培养教学与社会需求脱节的问题,使企业岗位所需的职业能力渗透和融合到工作过程系统化的教学中,提高了学生的职业能力,使培养出来的学生能够更好地满足社会发展的需求.
参考文献：
[1]李佩禹,张新芝.高职应用电子技术专业工作过程系统化建设[J].职业技术教育,2009（2）.
[2]徐江,张万仪,张佳.基于工作过程导向的高职环境艺术设计专业课程体系建设与实践[J].大家,2010（22）.
[3]卢利亚.工作过程导向课程设计的理论浅析[J].企业家天地,2007（3）.
（作者单位杭州科技职业技术学院汽车电子技术专业）
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