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数学课程标准（2011）的修订原则和重点：坚持德育为先,各学科有机渗透；坚持推进素质教育,德智体美全面发展；坚持能力为重,注重知行结合；坚持与时俱进,充实新思想和新内容；坚持减轻负担,控制课程容量和难度的要求继续开展课程改革.

伴随着科学技术高速发展,以及我国教育发展的新态势,强国必先强教育,这是一条历史证明的真理.我们知道,阶段教育之选拔功能的突显,使我国学校的课程体系表现出下列特征：对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重,学生为考试而学、教师为考试而教.学生高分低能现象层出不穷.“应试教育”的传统的影响,学生能力得不到充分的发挥.

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数学是一个实验的学科,也是一个实用的学科.我们过去关注的是教师怎样教,而不大关注学生怎样学,新课程标准的理念是重视研究学生怎样学,教师怎样引导学生学习.教育的中心发生了根本的改变,我们应该冷静下来思考,中学数学教育走向何方?应该关注学生,关注学生的成长.但是,学生仍在质疑,学数学到底有什么用?他们对自己在数学上下那么多的精力感到惋惜,对自己在数学上的天赋的能力产生怀疑与反思.我们不能武断的归结于学生的不努力,我们的数学教育有没有问题.就目前的状况,课堂仍是教师演练阵容的唯一战场,没有人去关心学生的内心状态,没有人去注意教师的真实感受,师生迷失了自我,逐渐丧失自我思考的能力.

数学教育的目的性应该跳出数学本身这一狭窄的范围,必须溶入到整个教育这一宽广的大视野中.数学教育更应该关注思考,关注生存.随着数学的不断发展,不能让数学成为简单的智力游戏,成为检验一个人智力高低的标准.当然,脱离了实践的课堂教学也是无用的,而这正是当今数学教育的严重弊端.

数学是抽象出的关于秩序与模式的学科,是对世界与生活的理性思考及终值判断.而长期以来我们的学生关注的却是大量繁杂的公式,陷入了题的海洋,应试教学仍是相当一部分教育和管理部门检验教育成败的唯一标准,且乐此不疲,吹之鼓之.而很少有学生对客观事物和生活的观察与认识,以及对理性精神的认同、强化与提升.数学不但没有起到启智的作用,反而使学生丧失了学习的兴趣.在教学中,教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻,可化抽象为具体,化深奥为简明.例如,数轴是一个比较抽象的概念,讲数轴前,先介绍温度计,再由温度计抽象化成数轴.绝对值是学生很难理解的一个概念,他们大都只是机械地记忆当a

数学主要是培养逻辑思维能力,但数学学得不好,我们就简单说逻辑思维能力差,进而表明智商低.这是我们地中国人思维的独特方式和定性.其实不是这样,数学是抽象出的符号体系,是相对感性的另一种理性的表达形式.学生缺乏的是对抽象的符号体系的理解,而不是逻辑思维能力本身.例如教学循环小数时,可先演算小数除法式题,使学生初步感知“除不尽”.然后引导学生观察商和余数部分,他们会发现商的小数部分从某一位起,一个数字或几个数字依次地重复出现,与之同时使之领会省略号所表示的意义,这样他们可在有效数字后面想象出若干正确的数字来.因此数学教育的关键是抽象的符号体系指向生活实践的复归,这正是数学教育的价值所在.我们不仅要培养逻辑思维,数学思维的各种方法也不只有数学才具有.诸如物理学、化学、甚至人文学科都与数学有着很多的相同之处,很多方法是相通的,是对生活现象与经验的提炼.我们应注重各学科的融会贯通,不是数学考出高分就可以显示自身存在的价值.学生在逻辑思维的枷锁的约束下,机械的套用僵硬的公式,肢解着逻辑的各个链结,而问题的整体意识极其淡薄,缺乏自我对数学的理解方式,在新的问题面前一筹莫展,逐渐丧失了自主、自我的思考能力.

中学数学教师课堂的解放参考属性评定
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