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生物学类有关论文范例,与高三生物教学“六大能力”培养相关毕业论文开题报告

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分析近几年新教材理科小综合高考试题,生物学科在综合考试中命题有如下五大特点：1.稳定“三基”,稳定“主干”知识；2.强调能力,考查逻辑推理和论证过程；3.突出实验,重在考查科学方法与探究能力；4.加强综合,考查学科内知识的运用和推理迁移能力；5.试题难度加大.针对上述特点,在高三生物教学中一定要准确地掌握好教学尺度,并强化能力培养.

一、落实“二纲”把握尺度

“二纲”即“教学大纲”和“考试大纲”.“考纲”是依据教学大纲所编制的,它体现了教学大纲的精神和内容,其中的规定和要求不会抛开教学大纲去任意扩展拔高,但“考纲”又必须反应时展的变化,体现当今学科的特点,所以应正确理解其“遵循教学大纲,但不拘泥于教学大纲”这句话的精髓.复习时,不能把“大纲”搁到一边,要以“大纲”为镜子去对照理解“考纲”,要注意“事在纲外,理在纲内”这种类型试题的训练,要明确重要的知识考点,正确把握科内综合的“度”和能力考查的标准,切忌讲得过深或过浅而干扰学生的思维.

高三生物教学“六大能力”培养参考属性评定
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二、注重“六大能力”培养

1.阅读理解能力.阅读是学生获取知识的最有效途径,高中生物新教材的科普性、可读性、实验性大大增强,给学生提供了大量的阅读素材.现在的考试试题的信息量也较大,有些题目文字较多,有些题目图文结合,还有些题目背景材料丰富,甚至有些题目所陈述的知识教科书中没有,某些名词可能是学生第一次接触.因此,在有限的时间内读懂试题是正确解题的第一步.在这方面我们做了一些探讨,如：我们印发了课外补充阅读,当今热点知识等.指导学生首先理解教材中的概念、术语、句子、句群的层次结构,原理、结论存在的条件范围以及教材上的课外读、旁栏思考题、小资料等内容,使学生对教材的基本内容融合贯通.

2.书面表达能力.新一轮高考改革强调要重视对学生能力和素质的考查.近几年的试题体现了高考改革的这一特点,编制了一些相对开放的试题,且实行了网上阅卷.因此,教师在教学过程中一方面要强调学生用生物学专业术语来表示、描述、解释生物现象及过程.另一方面要注意让学生用自己的语言来解释、复述某些概念并能与其他概念进行比较.做题时应“四看”：一看书写是否清晰规范,二看使用的术语是否准确恰当,三看描述的文字是否符合题意和逻辑,四看所用语言是否精练和完整.

3.科学实验能力.实验是进行生命科学探索的主要途径,也是生物学习的主要方法之一.高中生物新教材中20个左右的常规实验列入高考范围,增强了学生的探究能力,实验试题的开放程度大,实验试题的题型较多,这就要求学生一方面要掌握教材中的实验基本的方法和基本技能,理解某个具体实验的基本原理或应遵循基本原则.另一方面要具有观察分析实验现象的能力,在复习相关实验时要理论联系实际.探究性实验设计要做到“四看”,一看材料是否需要制取或处理,二看是否需要分组和编号,三看如何对不同（或相同）对象施以不同处理,四看现象结果能否预测并根据结果进行分析.

4.图表转化能力.近几年高考试题中,图像、图表题占有一定的比例,而且图表题也越来越复杂,呈现一题多图、表图结合、图线结合等复杂化特征.因此会看图表也是一个非常重要的能力和前提条件,更重要的是要能通过数据、图表等把握事物的特征,找出规律及事物之间的联系.因此,在复习时教师要帮助学生读懂各章节的结构图、模式图、弄清流程图、关系图所包含的生物学意义,努力将教材中的实验数据、实验结果、某些生物现象、生理过程和规律转换成各种形式的图表,引导学生观察、分析、处理图表所提供的信息,培养学生通过数据、图表、曲线提供的信息来处理生物学的实际问题的能力.

5.知识迁移能力.知识的迁移实质是知识、问题等呈现的情景和背景的变更,是实践中理论知识的运用,学生知识迁移能力的高低,要看其能否在变化的问题中再现相关知识,并作出科学准确的取舍、阐述和应用,因此复习中应将课本知识变换情景背景来练评讲,对以前做过的题目进行创新性“重组”,选取典型试题进行“变式训练”,即“旧课新讲,老题新做”,这样不仅可以使基础知识得以巩固,避免了简单的重复,而且可以开拓学生视野,激发学生的复习热情,增强学生对主干知识更深的理解,提高学生获取信息的能力和知识的迁移能力,达到举一反三,灵活运用知识的目的.

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6.临场应试能力.答题之前首先要审题,也就是先要把题意弄清,题目的题干表达了什么样的具体信息,问的又是什么问题,回答时需要满足哪些具体条件等等.所以教师在平时对学生要严格

生物学类有关论文范例要求,教育学生做题时不能只钻研难题、怪题,更不能贪多、图快,还要指导学生如何分析题目所提供的条件,如何抓住题目中关键性或迷惑性的字词.题意弄清了,能否顺利把问题解决,还需要一定的解题方法,重视解题的思路教学,暴露解决问题的思维过程,告诉学生解题时怎样找关键点、突破口,使学生通过追寻教师的思维过程,体味解决问题的方法和思路,从而内化为自己的思维方式.对于相同类型问题可以归纳出一定的解题思路或模式,让学生在做题时感到有“章”可循,有“法”可依.

怎么样写生物学硕士论文
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