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高中语文作文三步法理论的提出,给我们今天的作文教学带来了前所未有的革故鼎新的局面.这一理论以其独特的视角,从心理学和哲学的角度,构建人类作文能力结构,并形成一种新型的构思严密、自成一体的作文教学体系.
这一新型的作文教学体系的问
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作文三步法,不仅调动起了学生写作的主动性和积极性,激发起了学生对作文的浓厚兴趣,提高了学生的写作水平.而且这一理论,同时把作文教学与语文教学紧密地联结起来,对于语文教学的发展起到了重要的推动作用.
新的语文课程标准强调：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展.语文素养既包括识字写字、阅读、写作和口语交际的培养,也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的发展和提高.其中,阅读理解与写作在语文教学中占有非常重要的地位.众所周知,在各类语文考试试题中,占有考察分值较大的就是阅读理解和写作两部分内容.不仅如此,学生语文素养的形成与发展的关键,还在于把阅读理解和写作紧密地结合起来,使二者相互补充、相互促进,并能达到培养学生语文能力的目的,进而推动语文教学有效而长足地发展.
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作文三步法理论,恰恰能够将阅读理解和写作有机地联结起来.尤其在训练学生学习归纳感知、思维和情感等方面的提纲时,不仅使学生从例文中领略到了作者的布局谋篇.而且同时,学生在阅读、分析、理解例文的过程中,也会获取信息,从中汲取知识.例如：我在带领学生分析《迷人的海》一文时,先找学生分自然段朗读,并归纳每一自然段的大意.学生回答：第一段写“我”望海陶醉；第二段写“我”对海的特殊感情；第三段写“我”看海上日出；第四段写“我”喜欢晚上的大海；第五段抒发作者热爱大海之情.
这样,可以培养学生的分析能力、概括能力以及语言表达能力.然后,再让学生从文中找出分想提纲来.学生能够找出来：从迷人的海这一背景中,分离出两个景观：“海上日出”和“晚上的大海”.最后得出共同的感受：我爱大海,它广阔、壮丽、变幻莫测,令人迷恋.
就这样,学生不仅知道了例文的布局谋篇,同时也读懂了一篇优秀的作品.在阅读、分析、理解例文的过程中,他们已经完成了与作者、与老师之间的沟通和交流,这正是新的语文课程标准的要求所在.作文三步法理论有效的把作文教学与语文教学结合起来,促进学生语文素养的形成和发展.
作文三步法调动感官感觉事物的原理,在语文教学的课文学习中同样加以联系、运用.在使学生理解、体会课文思想内涵的同时,也能领悟到作者的写作技巧.使语文教学与作文教学相互交融在一起,最终为提高学生语文素养的形成和发展服务.
我在引导学生学习到有关写人、记事、写景、抒情等课文时,在让学生阅读、感知、体会课文的思想内容的同时,还让学生注意联系作文三步法感受人、事、物的原理在课文当中的运用.看看作者怎样由物展开联想,并抒发内心的真情实感的.
例如：在学生学习峻青先生的《第一场雪》一课时,先让学生预习课文,了解写作背景,感知课文内容.之后,再上新课时找学生回答：作者写此文时,正是我国遭受严重自然灾害时期,人们热切盼望有个好收成,恰好遇上了这第一场雪,因而激发作者对这场雪的喜爱之情并写下了这篇散文.
通过学习本文,学生能够按照每一自然段的大意,理清课文的结构：本文按照雪前、雪中、雪后的顺序来组织安排材料的.在学生理解课文内容的基础上,还让学生结合作文三步法感受人、事、物的原理来分析课文中,作者是怎样调动感官感受雪前、雪中、雪后的情景的?作者从这场雪又得出怎样的感想来?
只见学生从课文中找出,雪前：天气变冷、寒风刮起（感觉）、空中布满阴云（视觉）；雪中：伴小雨（视觉）、鹅毛般雪花（物化联想）、听见雪花簌簌地往下落（听觉）、咯吱一声响,枯枝被积雪压断（听觉）；雪后：山川、树木、房屋、万里江山变成了粉妆玉砌的世界（物化联想）、柳条像银条儿、松柏上堆满了雪球、玉屑似的雪末随风飘扬、积雪在阳光照射下显出一道道五光十色的彩虹（物化联想）、脚踩积雪发出咯吱的响声（听觉）等.最后,学生还说出：作者由“瑞雪兆丰年”而抒发对这场雪的喜爱之情.
由此可见,学生在课文中领略了作者的写作特色,感悟作者的布局谋篇.日积月累,学生一定会耳濡目染,形成把语文学习与写作技巧相结合的良好的学习习惯.从这种良好的学习习惯的培养来看,作文三步法理论在语文教学中的作用非常重大.
综上所述,作文三步法理论的提出,不仅给我们的作文教学带来了喜人的前景,带动了今天作文教学的显著发展,而且这一理论,同时可有机地融入到语文教学的课文学习中,使作文教学与语文教学相辅相成、紧密结合起来.作文三步法理论的融入,必将给我们的语文教学课堂带来全新的感觉和前所未有的“源头活水”.相信：作文三步法理论,必将在推动我国语文教育事业更进一步发展中起到至关重要的作用.
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