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摘 要：作为幼师,应该拥有极强的讲故事能力.在中职院校面临大专化的今天,对幼师讲故事能力的培养,存在着课时少、学生表现力不足、学术研究不够有深度等问题.教师不仅要解决上述问题,更要不断在课堂模式和考核方式上因地制宜的进行创新.

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关 键 词：教师口语讲故事训练大专化课堂

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2013）04-0071-01

讲故事能力是成为一名幼儿教师必备的基本功,因此提高幼师学生的讲故事能力至关重要.首先,从提高幼师学生专业化程度、从教技能角度来看,讲故事不仅是锻炼普通话水平的方法之一,而且还是日常幼儿园教学活动中一个至关重要的教学方法和教学内容,所以讲故事水平高低是评价幼儿教师语言素养和从教技能一个重要指标；其次,从提高幼师学生的综合素质来看,在教师口语这门课程中进行讲故事训练,不但能培养学生职业技能,提高心理素质和口语表达能力,还可以深化幼师学生的职业意识,激发他们对幼儿文学的兴趣；最后,通过这项训练,有利于增强学生口头表达能力,对即兴说话、演讲、交际语、辩论等能力训练都具有很大帮助.

1大专化要求和“讲故事训练”课堂教学存在的问题

如今许多幼师学院都正在逐渐从中等职业教育向高等职业教育转型.中职培养的是技能型人才.高职则必须进一步拓深学生的知识结构.在教学中,不仅要对专业技能和技术进行指导,而且要对专业理论知识进行分析,对专业技能相关原理做出具体阐释.

教师口语之“讲故事训练”专题在大专化背景下存在哪些急需解决的问题呢?第一,课时变少.大专是三年学制,教师口语课从原本的三年课程压缩成了一年,“讲故事训练”这一原本贯穿于三年的重点项目现在只有六课时的教学练时间,以及2课时的考核时间.第二,学生缺乏讲演自信和能力.第三,教学研究方

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2打造大专化“讲故事训练”特色课堂

“讲故事训练”是幼师教师口语这门课程中一个最为关键的项目.根据西方现代先进的系统论,我们在教学中应将“讲故事训练”看做一个系统,这个系统由四个环节组成：讲故事的重要性解读,故事选材讲解、讲演故事分项训练和期末考核.其中,讲演故事分项训练又细分为四个部分：分析故事训练,语音形象塑造和语气语调训练,态势语训练以及课外拓展训练.

为了让学生学会如何全面深入地学会讲演一个故事,在分项训练中,教师只选取一个内容具有趣味性、角色鲜明、对话富有个性特征的典型故事――《两只笨狗熊》作为课堂范例.

2.1分析故事训练

故事中心和重点：《两只笨狗熊》讲的是一个两只笨狗熊因为贪心而导致丢了西瓜拣芝麻的故事.重点应放在狐狸帮狗熊分面包和狐狸挖苦狗熊这两个情节上.

分析角色：①狗熊贪心,都希望自己吃到更多的干面包.但同时狗熊又非常愚蠢,居然眼睁睁看着狐狸一口一口吃掉最大部分的干面包,却还觉得这是在帮助他们；②狐狸贪婪、伪善、狠毒,看见两只笨狗熊抢面包,便很快想出诡计骗得了大部分面包,吃完后还嘲讽狗熊太笨.

2.2语音形象塑造和语气语调训练

所谓语音形象塑造,即讲故事者运用符合角色年龄、身份、性格、生理特征的语音塑造角色形象.所谓语气语调,即用声音的高低、快慢、虚实、强弱变化来形成不同语气语调,表达不同的语义和思想感情.

狗熊体型笨重,头脑愚蠢,应该用粗、重、慢、低的语音形象来表现其二愣子的个性.狐狸体型瘦长,性格伪善、狡诈、阴毒,应该用尖声细气,带着曲折调的语音形象来表现其特征.

2.3态势语训练

态势语是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式.

叙述性态势语要求平实自然、大方得体.角色态势语则要结合具体角色,用夸张、生动的身姿、手势、表情来诠释.用缓慢的动作、傻愣愣的表情来表现笨狗熊,用灵活多变的身姿和手势,皮笑肉不笑的表情来表现狐狸.教师应该多做示范,另外还要充分运用多媒体,播放教学视频、动画片、幼儿园教学录像等,让教学更直观形象.

2.4课外拓展训练

课外拓展形式有很多种,针对“讲故事训练”这一系统,可以开展以下活动：①皮亚杰的建构主义理论,强调学习的主动性、情境性和社会性.根据这一理论,我们应该鼓励学生主动到幼儿园、公园等真实的社会环境下去讲故事给幼儿听,以便知道自己讲演故事的实际效果；②扩展阅读.推荐几本幼儿文学作品,要求学生必须至少熟读五十篇幼儿故事.

3以学生为中心的系统化考核评价形式

教师对学生讲演故事能力的考核评价也应该形成一个体系.在课堂中,我们要充分发挥“以学生为中心”这一建构主义核心内容,教师主要发挥引导作用,让学生主动建构自己的知识体系.具体到“讲故事训练”的课堂中,就是在每个教学环节中,都应该体现学生的主动性,让学生来分析故事、揣摩角色、上台来进行分项训练,老师在一旁进行指导、示范、评价.在课外拓展中,教师挑出几名较为优秀的故事讲演者,让他们组织几个讲故事小组,在同学间形成互帮互助、互评互改的良好氛围.经过课堂和课外的各种训练以后,还应该在期末进行一次最终考核.

“讲故事训练”是一个复杂、长期性的训练,但我们的课堂时间是极为有限的.如何在有限的时间里让学生学到能受用一生的知识,是教师需要认真思考的问题!课堂上,我们采用具体案例进行教学,然后总结升华出讲故事的普遍技巧,保证学生既有具象化的经验,又有抽象的专业知识.

参考文献：

[1]王巧霞.略论影视艺术语音形象塑造的基本原则[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版）,2005.3.

[2]袁增欣.幼师“讲故事”教学研究[J].河北师范大学,2011.

[3]皮亚杰,傅统先译.教育科学与儿童心理学[M].北京：文化教育出版社,1981.

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