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早期教育类论文范文文献,与美国高校0～3岁早期教育师资培养经验相关毕业论文模板
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[摘 要]0～3岁早期教育师资培养是我国师资培养体系中的一个十分薄弱的环节.美国高校0～3岁早期教育师资培养体系专业意识强、培养规格高、课程体系开放多元,对我们有较大的启示作用：
早期教育类论文范文文献
[关 键 词]美国高校；0-3岁早期教育；师资培养
[中图分类号]G619[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2014）01/02-0089-05
0～3岁早期教育在我国不仅应纳入学前教育体系,而且应成为终身教育的开端.《中国儿童发展纲要（2001-2010）》第一次明确提出要发展0～3岁婴幼儿的早期教育.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）则明确提出,要“重视0-3岁婴幼儿教育”.这意味着国家已将0-3岁婴幼儿早期教育列入教育改革和发展的规划之中.《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出：幼儿园教育要与0-3岁婴幼儿的保育教育相衔接.
一、我国0-3岁早期教育师资培养现状
目前我国0～3岁早期教育质量堪忧.市场上提供既不规范也不系统的快餐式早期教育的培训机构大量涌现,无论是幼儿园的“小小班”还是社会上的其他早教机构,合格师资严重匮乏,问题十分突出,可以说,师资问题是制约我国早期教育健康发展的瓶颈.
目前,我国大部分高等师范院校在师资培养方面尚未对迅速发展的0-3岁早期教育作出应对.长期以来,我国学前教育被定义为“面向3～6岁儿童的教育”,高等师范院校本科学前教育专业、专科师范院校和中等师范学校学前教育专业的人才培养目标定位为为幼儿园培养师资.20世纪90年代以后,学术界对学前教育的概念有了新的共识,即将年龄范畴扩大到从出生到上小学前.然而,相应的师资培养却没有跟进,导致其在整个师资培养体系中处于十分薄弱的地位.因此,当前我们面临着尽快建立0～3岁早期教育师资培养体系以满足国家、社会强烈需求的任务.
美国在0-3岁早期教育师资培养方面已积累了较丰富的经验,许多高校巳基本建立起专业意识强、培养规格高、课程体系开放多元的0-3岁早期教育师资培养体系,美国的经验对我国0-3岁早期教育师资培养具有一定的启示作用.
二、美国高校0-3岁早期教育师资培养经验
(一)认识上重视,专业定位早
1.国家政府层面
美国政府把0～3岁儿童的早期教育及其师资培养列入国家正式的教育计划中,相继出台了各种法案、计划,如著名的《儿童保育法》（1979）、《儿童早期教育法》（1990）、《儿童保育和发展固定拨款法》（1990）、《1999法案：向所有儿童提供优质教育》以及“开端计划”“发展适应性早期教育方案”“早期干预计划”“儿童保育和家庭援助运动”“州学前教育计划”“父母参与计划”“早期优先计划”“头脑启动计划”等.这些法案计划中均包含教师准备及其培养计划.美国政府和教育界有识之士早已认识到,“只有培养和保护优秀的教师队伍,美国才能摆脱已陷入的困境,只有解决教师问题才能化解教育危机,强调以‘高质量的教师培养高质量人才’的理念为所有儿童打下坚实的基础,进而确保美国在世界各项竞争中的优势地位”.相关法律对从事该领域工作的教职人员的资质条件也作出了明确规定,并不断提高标准,如任职于“开端计划”的教师均被要求拥有儿童早期教育的副学士、学士或更高的学位.《美国2000年的教育战略》（1989）、《不让一个儿童落后法》（2001）均提出了要特别资助从事5岁以下幼儿教育的教师教育项目,把提高师资质量作为一项重要国策.克林顿的《2000年的教育目标》提出了优化幼儿教师队伍的目标.2009年奥巴马宣布美国全面实施教育改革计划,提出了教育改革的五大支柱,列于首位的就是发展儿童早期教育.奥巴马政府为此特别设立了由总统直接领导的专门行政领导机构――总统早期学习委员会（PresidentialEarlyLearningCouncil）,这是美国有史以来最高级别的学前教育领导机构,其职责之一就是引导全美学前教育的发展方向,规划联邦政府的学前教师教育项目及各州的学前教师教育项目.
2.社会专业团体层面
全美幼儿教育协会（NAEYC）是全美研究幼儿教育规模最大的组织.该协会全面关注0-8岁儿童的教育质量,并对0-3岁早期教育教师制定了从业规范和标准.2009年,NAEYC又发布了针对职前幼儿教师的《幼儿教师职业准备标准》.2010年,美国专业教学标准委员会（NBPTS）研制了《优秀幼儿教师专业标准》.这些专业团体制订的相关标准都以高度的专业水平为高校培养0-3岁早期教育师资提供了相应的参照.
3.高校层面
0-3岁早期教育专业在美国高校享有较高的专业地位,许多承担教师教育任务的高校都有培养0-3岁早期教育师资的项目.培养的方式一般有三种形式：一是专门培养,即单设0-3岁早期教育专业,强化学生对0-3岁早期教育专业知识的学习.美国有学前教育专业的高校一般都设有这样的专业或项目.二是一体化培养,这点体现在0-8岁托、幼、小一体化的师资培养体系中,0-3岁早期教育的知识与能力是所有将来从事学前教育工作的人必须学习的内容.三是合作培养,即高校与社会相关部门合作,共同承担0-3岁早期教育师资培养的任务.如美国的“儿童发展实验中心”（Children’sDevelopmentLab）、“儿童发展协会”（Children’sDevelopmentAssociation）以及蒙台梭利协会等,都设有非常专业化的早期教育师资培训中心,这些中心在各州设有分支机构,与当地高校密切合作,共同承担0-3岁早期教育师资培养任务.（二）培养目标与国家、地方专业标准及资格认证相融合,培养质量高
美国高校0-3岁早期教育专业人才的培养目标是与国家、地方专业标准及资格证要求相融合的,这充分保证了0-3岁早期教育师资的基本质量.例如,NAEYC为培养学前教育从业人员（包括0-3岁早期教育）的正规高等教育分别设计了三种职前标准：副学士学位标准（专科水平）、初级许可证标准（本科水平）、高级许可证标准（研究生或博士水平）.这三种职前标准均有关于幼教职业候选人在知识与能力方面的五项核心标准,以及根据不同层次制定的附加标准,并按实践表现分成优秀、熟练、发展、基础四种水平.NAEYC制订的相关标准还被应用在更高水平的教育认证体系、专业发展体系、州政策发展以及项目发展计划当中,贯穿于从副学士学位到研究生学位的培养过程.NAEYC还通过设计综合性能力标准等来支持复合型师资培养项目,以培养具备充分知识、技能和素质,为各种不同类型早期项目提供教育服务的专业人才.
为保证学前教育师资达到基本水准,美国大多数州制订了学前教育教师资格认证制度.这是美国法定的职业准入制度,对想要从事学前教育工作的人来说,必须取得如下进阶式学前教育教师资格证书,方能进入并从事这一工作：幼教执照→教师资格证→初级、中级教师资格证→高级教师资格证.美国主要通过两种方式帮助申请者达到认证制度中对专业知识和能力的规定：一是大学在培养学前教育教师的过程中必须参照认证制度所确定的标准,二是大学相关专业毕业生通过认证制度的考试及相应的实践能力考查.各州资格证书要求有所不ࡧ
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