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教育教学方面有关论文范文资料,与教学案例教师专业的有效平台相关论文提纲
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耿纯远,中学高级教师,国家基础教育实验中心外语教育研究中心研究员,现任教于山东省青州市旗城学校,致力于初中英语教学与研究30余年,被评为青州市优秀教师、教学能手.先后3次获青州市教学成果奖、潍坊市教育教学成功案例金点子奖、山东省中小学教育科研优秀成果一等奖,多次获全国中学生英语能力竞赛辅导教师奖；主持、参与多项国家级、省级教育教学课题研究并获奖,在国家、省级报刊发表教育教学论文10余篇.
随着课程改革的逐步深入与办学行为的日益规范,课程设置日趋完善,学生在校时间相对减少.在这种新的形势下,教师原有的教育教学理念有了越来越明显的变化：为圆满完成教育教学任务,不断提高教育教学质量,教师不仅要学习现代教育教学理论及专业知识,不断提高自身修养及业务素质,还要认真钻研教材,不断创新教学方法,在教研上下功夫,向教研要质量,向教研要效益.然而,广大教师长期工作在教学第一线,缺乏系统提高专业知识、专业理论及学习新的教育理念、教学方法的时间和机会,仅靠专家的指导远远不能惠及每一位教师,教师大规模的外出学习也难以实现.利用校本教研方式――教学案例研究来促进教师专业发展是一项简易、实用的教研形式,是有效拓展教师教学视野、提高教师整体素质和教育教学理论水平、促进教师专业发展的有效平台.
一、在教学案例研究过程中,我们一起探讨
我校现有英语教师26人,其中80年代参加工作、经过短期英语培训上岗的老教师6人,他们有丰富的教学经验,但缺乏系统的专业理论与知识；80后青年教师11人,他们经过了系统的专业理论学习,专业知识丰富但教学经验相对不足.基于我校英语师资水平现状,我们采取了以老带少、以少促老的研讨方式,每个年级备课组老中青相结合,以年级备课组为单位积极开展教学案例研究.在教学案例研究过程中,我们认真钻研教材,主动查找资料、探索教法、制作课件,自觉学习相关的教育教学理论及专业知识和国内外有关的教育信息资料.我们同学科教师坐在一起,在备课组长、教研组长的组织下对某一教学案例共同研究、探讨,相互得到多角度、多层次的指导和帮助,通过一个个的教学案例研究,研究出了一个个好的教学案例、教学方法.
案例[1]：“瞻前顾后”试卷讲评法
试卷讲评是教学过程中的一个重要环节,其目的在于发现问题、查漏补缺、规范解答、开阔思维、提高能力.上好讲评课对巩固学生双基,培养学生能力及提高教学质量有着重要意义.特别是初三复习阶段,学生要做大量专项训练、综合训练等应试练习,高效、高质量的讲评课显得尤其重要.然而,我们发现仍有部分教师在试卷讲评中按顺序逐题讲解、分析,讲评一份试卷或一套练习题动辄要花费两三节课时,效果虽好但费时太多.因此,我们以“如何讲评试卷更有效”为教学案例展开研究,根据自主合作学习型课堂的特点,遵循山东省潍坊市教育科学院“345”优质高效课堂教学“三讲三不讲”原则（即讲重点、难点,讲易错点、易混点,讲易漏点；学生已经学会的不讲,学生通过自己学习能够学会的不讲,讲了也学不会的不讲）,经过多次听课、反复研讨,最终形成了“瞻前顾后”试卷讲评法.我们利用这一在教学实践中取得的教学案例研究成果,反过来指导教学实践,使得教师在教学过程中少走弯路,少做无用功,从而提高课堂教学的质量和效率,取得了较好的教学效果.
一是课前延伸,分析考情.在讲评前,把试卷提前发给学生,要求学生初步自查自纠,进行错因分析或合作交流,互查互助互补.教师认真研究试卷,分析考情,统计出错率,找出具有共性的典型问题,选择讲评题目.
二是课内探究,精讲点拨.教师在通览试卷、了解学情的前提下抓住重点、难点讲典型.根据试卷批改的情况把握全局,将主要精力、时间集中到精选出的重点、难点、疑点及出错率高的典型题目上并重点分析、讲解、点拨.对学生已会的题目干脆不讲；对较难的题目或对出错率较高的题目,鼓励、引导学生合作讨论解决；对学生合作研究仍解决不了的题目,教师要舍得花时间讲解,帮助学生对错误成因进行分析,找出学生出错的根源,再辅以相应的练习,讲解正确思路,耐心点拨启发,直至学生豁然开朗.
三是课后拓展,精练提升.精练是讲评的拓展延续,是根据试卷讲评反馈的情况进行的矫正补偿,是巩固讲评效果的必要环节.教师依据讲评情况,再精心设计一份针对性的变式练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错易混的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的.
二、在教学案例研究过程中,我们一起反思
美国著名学者波斯纳说过,没有反思的经验是狭窄的经验,只&
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案例[2]：以字母、单词负载音标教学法
音标教学有助于学生识记单词,是得力的英语学习工具.通过音标教学,学生可以正确规范发音,自己学会拼读单词,这将为英语学习打下坚实的基础,扫平学习英语的最大障碍.然而,初一新生虽然经过小学英语学习,但有不少学生到初一后仍未掌握英语单词的拼写和发音规律,没有独立识词的拼读能力,出现见词不会拼读,背单词靠死背单词字母顺序,甚至为了记单词读音给单词加注汉字或汉语拼音的现象,使得单词读不准,记不住.随着学习的深入,记不住的单词越来越多,学习兴趣渐渐消失,最终导致了部分学生在英语学习上的落伍,两极分化随之产生.因此,我们把“初一如何进行有效的音标教学”作为教学案例研究,历经5年的反复研讨,“以字母、单词负载音标教学法”日臻完善,在近几年的初一音标教学实践中取得了较好的效果.这一教学案例,分别获山东省潍坊市中小学（幼儿园）教育教学创新成功案例金点子奖和山东省中小学教育科研优秀成果一等奖.一是规范字母读音,为学习音标奠定基础.正确的字母读音是学好音标的基础,引导学生反复听英语字母录音、唱英语字母歌,为学生提供标准的英语字母读音,为下一步学习音标打下坚实的基础.
二是按所含元音音素把字母分类教学音标.引导学生找出26个英语字母分别含有的元音音素,然后把含有相同元音音素的字母归类；利用“除辅音学元音”的方法,把元音音素从字母中分解出来,指导学生反复练习直至学会认读元音音标.
三是利用英语字母注音教学音标.分别给26个英语字母加注音标,引导学生反复听、读.利用“除元音学辅音”的方法,把16个辅音音素从字母中分解出来,引导学生学习以上音标.因为学生已经会读字母,个别音标忘记了读音也可以根据字母读音推出该音标的读音,使得学生可以较快掌握以上音标.
四是根据单词注音教学音标.摘录小学课本中的简单易读的单词并注音,把26个字母中未包含的音素从摘录的音标词中分别分解出来,指导学生完整地学习48个英语音标.帮助学生将音标和单词字母的排列对照比较,了解主要的字母、字母组合及其读音规则,引导学生逐步学会拼读音标词,尽量根据读音规则记忆单词,培养学生的拼读及记忆单词的能力.
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