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教育教学方面有关论文范文资料,与教学案例教师专业的有效平台相关论文提纲
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是从理论上讲解、归纳,系统地学习音标知识.在学习以上音标知识的基础上,把所学48个音标编成相应组进行教学,如把辅音按清、浊对应教学,把元音按单、双元音分组教学等；指导学生初步分清元音与辅音、长元音与短元音、单元音与双元音、清辅音与浊辅音,讲解一些简单的发音要领,要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿.三、在探讨、反思过程中,我们共同成长
几年来,我们在教学案例研究活动中相互学习,共同提高,共同进步,年轻教师向老教师学习课堂管理经验、教学方法及学习方法的指导；老教师向青年教师学习较标准的口语及专业理论知识.经过多年的教学案例研究实践,我们深刻地体会到教学案例研究是一种实用性强、简便易行的教研活动形式,是促进教师专业发展的有效平台.
教学案例研究有效地调动了教师学习教育理论、专业知识的积极性,促进了教师教学实践能力的提高.在长期的教学案例研究活动中,我们深深感受到教学案例研究对教师专业知识、专业理论等方面的促进作用.一方面,教学案例研究要求教师具备一定的专业知识及理论素养,这就促使教师带着教学中的实际问题,深入地学习教育教学专业知识和理论,提高自身的专业知识及理论水平；另一方面,教学案例研究要求教师用语言把自己的研究思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和口头表达能力,提高了自身素质.教学案例研究把教学实践与教学研究紧密结合在一起,教师既是行动者,又是研究者.教师通过对教学案例的描述、分析,既可以加深对教学理论的理解,又可以通过教学理论指导教学实践,使自己的教学行为科学合理,减少教学的盲目性和随意性,从而提高了教学效益,提高了教师的教学实践能力.
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教学案例研究改变了教师的教研意识――从“被教研”走向了教研自觉之路.在教学案例研究初期,教研活动还没有引起一线教师的认可与重视.为了完成上级教研部门安排的教育教学案例与论文征集、课题立项、推选优质课及教学能手等任务,学校领导不得不指令性地安排某几位教师完成；部分教师缺乏教育教学理论的学习,不善于教育教学经验的积累,临近晋级评优,不得不冥思苦想,硬着头皮东拼西凑出几篇毫无新意的文章,或在一些非正规的报刊上发表几篇自己也不知所云的所谓教育教学论文.这种被动的功利性的教研形式,不但损坏了教师的自身形象,也使教研活动的效果大打折扣.但随着教学案例研究的不断深入,教师的教研意识逐渐由懵懂走向成熟：我们建立了自己的微博、博客,记录自己在教育教学过程中的所思、所想、所做；积极参加各级教研部门组织的教研、教改活动,积极撰写教育教学成功案例、教育叙事、教研论文,积极申请研究课题等等,教育教学研究逐渐成为了我们的自觉行为.几年来,我们把教学案例研究过程中形成的好的教学案例和教学方法在教育教学理论的指导下通过加工、润色、升华,成为我们的一己之见,以论文的形式在省、国家级报刊发表,有的在县、市、省级教研部门组织的论文评选中获奖.
教学案例研究增强了教师的问题意识,主要体现在对教学问题的敏锐性方面.广大教师长期处于教学一线,有机会接触到大量的原始资料,备课、上课、听课、作业布置与批改、辅导和与考试以及导入新课、组织教学、板书设计、设问提问、课后反思等都是我们的研究方向和研究内容,其中就有许多有价值的问题有待于教师的发现和挖掘.经过近几年的教学案例研究,教师的问题意识不断增强,在教学过程中渐渐地开始善于发现问题,提出问题,追问课题.此外,教师的问题意识还体现在分析问题、解决问题的能力上.教师参与教学案例研究,需要对在教学过程中捕捉到的问题进行分析、研究,在这个过程中,我们常常把自己的感悟、体会、观点和思考等记录下来,认真总结、科学分析,既归纳亮点,寻找精彩,又坦言不足,正视失误,使我们对教学问题认识得更深刻,解决得更恰当；或与其他教师一起研讨,在交流中获得启迪,产生对问题的新认识,形成新的解决问题的策略.我们许多成功的教学案例就是在这种自我分析、互相研讨中形成,分析问题、解决问题的能力也在案例研究过程中得到提高.
几年来,在一次次的学习交流与研讨中,我们的视野更加开阔、远大；在一次次的教学反思与案例分析中,我们的思维更加缜密、灵动.每一位教师都不知不觉地在专业知识与理论、教学实践、教研意识、问题意识等方面得到了不同程度的提高,我们在共同体验成功和分享经验的基础上共同成长、共同发展.
（责任编辑刘颖）
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