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性概括和理性概括.在教学中一般运用两种基本概括形式,即感性概括和理性概括.感性概括关于职业教育一体化课程教学设计的核心与基本要素的开题报告范文

关于职业教育论文范文参考文献是直观概括,主要是通过感性材料的分析、综合、比较、抽象等进行一系列的信息加工,从形式概括出一类事物的外部特征.理性概括是在感性概括的基础上,进一步揭示一类事物的共同本质特征与内在联系.只有通过灵活使用感性概括和理性概括,才能使学生认识事物的本质.

4.“重复作用原理”要素

在学习过程中的重复作用是指将一个概念在不同的场合或用不同的方式重复呈现.如机械类专业中的工程图样的识读,始终贯穿整个专业的学习,在不同的工种实训场合中重复出现,同一个概念在不同理论层次上,从不同角度进行阐述,以不断深化其在学生脑海中的印象.

人们认识一个事物,学习一个概念,掌握一种技能,一般都不可能是一次完成的,需要经历一个反复认识过程.一方面需要从各个不同的角度、不同的理论层次上去认识；另一方面需要在发展中去认识.对一门课程的学习也是如此,螺旋式上升的课程体系、课程设计都是符合重复作用原理的.在技能训练过程中,重复作用体现的尤其明显,一个优秀技术能手在技能操作上的任何一个动作都是经过成千上万次重复训练才练习成功的.

5.“最小代价原理”要素

在学习过程中最小代价原理是指用最少的篇幅、最少的语言、最少的时间、最经济的设备完成教学任务.如机械加工类专业,属于高能耗的专业,实训工种需要考虑好最小代价原理,教学设计需要把实习材料、刀具材料等耗材系统地充分考虑在内,前一个项目的实训成果可以作为下一个实训项目的材料或用做于综合项目的零部件.

在职业教育改革教学的实践中,我们认识到课程的教学设计需要遵守职业教育规律的特征,也遵循“同课异构”的开放性特征,更多因学生、教师、教学环境等条件和资源的不同而采用不同的教学设计方法.我们只有把握住其核心问题和基本要素,才能更好地提高教学能效.

参考文献：

[1]张俊英.职业教育教学素养五项修炼[M].北京：中国人民大学出版社,2013.

[2]邓泽民,赵沛.职业教育教学设计[M].北京：中国铁道出版社,2009.

[3]黄景容.一体化课程理念的认识[J].广东省技工教育研究,2005（5）.

（作者单位：广东省轻工业技师学院）

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