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幼儿有关论文范文集,与幼儿园教师语言教学活动中的提问相关论文提纲

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在教学活动中,提问是教师组织教学活动时最常用的一种教学手段.教师灵活有效地运用提问,可以促使幼儿的思维和活动紧密联系,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应.好的提问,能够让幼儿获得更多学习的快乐,知识的积累,能力的培养.实现教师与幼儿、幼儿与同伴之间的交流与分享.

现在,幼儿园的多数活动都是以师生互动、生生互动的相互学习方式进行的.在师幼互动中,提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径,是决定活动是否有效的关键因素.可是教师在实际操作中总是存在这样那样的提问误区：

一、教师提问的条理性、层次性不清晰

教师的提问能够引导幼儿进行思考,如果教师的提问缺少条理性,没有循序渐进,那幼儿的思维也会陷入无序.如在大班绘本教学活动中,出示绘本画面时,每次均提问：“这次谁来了啊?”“发生什么事情了?”出现此类问题,证明教师事先没有精心设计,活动中随口发问,提问没有递进性,不能引导幼儿仔细观察画面,结合画面讨论故事内容,学习建立画面与故事内容的联系,无法激发出幼儿对作品本身的体验.

幼儿园教师语言教学活动中的提问参考属性评定
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二、教师急于达到结果,幼儿思考时间少

教师在设计提问时,往往会给自己内定一个正确的答案,在课堂提问中,没有足够的时间给幼儿进行思考,提出一个问题总是喜欢让自己觉得“聪明”的幼儿来一语命中,可是课堂中总是与想象相违背,于是教师不顾幼儿们的积极思维,不断的引导,不断的提示,不断的让幼儿进行简单的填空与暗示,最后引出自己想要的答案,草草结束自己的问题,幼儿根本没有自主思考的时间.

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三、教师缺乏对回应有效的应对策略

老师提出问题之后,幼儿给出五花八门的答案,老师不能针对幼儿的当前回答来进行有效回应,就选择性的屏蔽幼儿的回答或简单回应、或重复幼儿的答案.面对幼儿无意义回答或从众回答,教师要及时帮幼儿梳理、提升,转变回应策略,引导幼儿走出单一的回答内容,调整课堂提问的节奏.

四、教师对语言环境无创设,幼儿表达愿望不强烈

幼儿们喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题.可有些教师的提问如同一杯白开水,让幼儿们产生不了回答问题的兴趣.这样,很多幼儿都不乐意参与到活动中来,课堂气氛不活跃.例如在一次大班语言活动《小鹿历险记》中,整个教学活动过程中老师的提问只有两句：小鹿遇到危险是怎么说的?××是怎么说的?用单调的问题向幼儿提问.语言枯燥又单调,没有一点积极性,幼儿慢慢地开始不集中注意力、开起了小差,影响了教学效果.如果教师在其中创设当时的语言情景,让幼儿感受到小鹿的害怕紧张心理,如：大灰狼在后面拼命的追小鹿,小鹿会用怎样的语气和动作来寻求帮助呢?这样幼儿就能体会到故事发展的情绪变化,所以教师用形象生动的语气、语调,运用恰当的肢体语言来吸引幼儿的注意力,幼儿才能够积极思考,语言表达的积极性才能够被调动起来.

在教学活动中,教师首先要梳理自己对文学作品的把握,对于课堂教学中的掌控,积极回应的策略,找准时间,恰当提问.

此外通过问题的设计来提高提问的有效性：

1、问题的预设性.为了实现有效教学和良好的课堂互动,教师在设计教学环节时必须先备问题及追问的问题,预想一些幼儿回答后的教师回应,做到心中有数,增加课堂互动性,而事先准备好的问题,更有可能让教师与让幼儿聚集于教学的探讨与体验.除了针对活动内容设计问题,适时的追问还可以将幼儿的好奇与兴趣引向教师认为有价值的地方,激发和调动幼儿的相关经验,调整课堂氛围或推动活动的发展等.教师要善于发挥能力强的幼儿的作用.如“谁能和他提一样的问题”、“谁的问题和他的不一样”等.

2、问题的次序性.如果教师想让自身的提问变得有效,所有问题的设置,能引起幼儿积极思考,那设计提问的语言要进行反复琢磨,力争语言的规范及有效性.如&

幼儿有关论文范文集#65306;中班故事《大雁考上邮递员》讲述后,教师提问：故事中分别有几个小动物?谁先出现的呢?小动物们分别考了哪三项呢?帮助幼儿理清思路,清晰理解故事中的情节发展与内容.所以提问的清晰性直接影响到幼儿说话的积极性,能够让活动有节奏地进行.

3、问题的启发性.要想使问题变得有效,提问的设计要避免问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨的）问题.如：“这个故事好听吗?”“你们喜不喜欢?”从“是什么”到“为什么”,标志着幼儿思考水平的发展.到大班后期,甚至会出现反问和辩论.教师要加以关注,并正确引导和鼓励幼儿.又如：大班故事《老虎和巧克力》故事中的提问：“听到这个名字你有什么问题吗?”幼儿在讨论、谈话中能无拘无束地说出自己的理解与看法,活动中让幼儿根据故事情节向教师发问,向同伴发问.让幼儿提出自己与别人不一样的看法.运用此类问题更倾向于培养幼儿的质疑能力,引起幼儿的积极思考.

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幼儿天真、好奇,无拘无束、富有想象力.因此,他们会有各种稀奇有趣的各种问题与回答.在每次的提问设计中,教师都应充分考虑幼儿的年龄特点、发展水平,注意提问的预设性、次序性、启发性,提问的目的是为了帮幼儿思考,运用他们已有的知识经验去探索新问题,解决新问题,从而使幼儿的思维力、创造力得到充分的发挥,让孩子在自由、宽松的语言交往环境中得到成长.

【作者单位：常州市钟楼区西新桥幼儿园】

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