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高中语文方面论文例文,与高中语文选修课的教学方法相关论文答辩
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讲座的根本目的是帮助学生扩展知识,形成知识树,不能成了习题课,这里有个度的问题.高三学生面临备考,应该在设计上体现对考试的指导作用,但高一高二阶段则不能过分强调,如要针对高一“月是故乡明”专题开设讲座,硬是出上几道思乡的阅读题,只会浇灭学生的兴趣.具体情况还得具体分析.2、开讲前一定要下发提纲资料.学生课前有资料,听时有参考,还可做笔记,课后有巩固,没它讲座就可能失败.在第二堂讲座时曾遇上停电,多媒体不能用了,这时详尽的提纲帮了大忙.
3、高效的讲座不应排斥提问和质疑.学生能提出问题说明他在思考,解决问题比耽误一些时间重要,这已被实践证明.当然最好能在最后专设提问质疑等互动环节.
4、巩固反馈方式不囿于习题,应多样化,而且一定要有,特别是关于技巧方法的讲座.
四、角色扮演法
角色扮演能置扮演者和观众于一种在创式的真实情境中,这种扮演的过程能为学生提供体验人类实际情感活动和行为方式的机会,让学生在体验中探究具体人物的情感、态度、价值观活解决问题的技巧等等.通过这种途径,学生可以学习并培养自己的情感、态度、价值观及解决问题的技巧.
一次,我们去二中教研活动,二中老师给我们开设了两堂选修课示范课,其中有一节讲《红楼梦》中的人物.这位老师的处理就是请一位同学当主持,然后让很多的同学上台角色扮演.学生们根据自己对《红楼梦》中人物的理解,课前做了充分的准备,在课堂上充分发挥自己各方面的才能,扮演得非常生动.其他学生不但马上就能猜出他们演的是谁,而且整堂课上笑声不断.
思考整堂课,作为学生扮演者,充分调动他们参与的积极性,为了获得较高的评价,他们一定会充分表现自我,施展自己的才华,扮演者都知道,怎样扮演指定的角色,是明确的有目的的活动.
五、问题探究法
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要.”“问题探究”教学模式即问题解决教学模式,它是以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创造能力的一种教学模式,其理论根基是二十世纪60年代中期前苏联教学论专家马赫穆托夫创立的“问题解决教学理论”.马赫穆托夫认为,“问题探究教学是一种发展性教学,在这种教学中,学生从事的系统的独立探索活动是与其现在掌握的科学结论配合进行的,其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的”.在“问题探究”教学中,学生不仅要掌握科学结论,还要掌握这些结论获得的途径和过程,其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力.根据问题解决教学理论,课堂教学应是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的问题性思维过程.在此过程中,通常涉及到提出问题、猜想和假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思与评价、表达与交流等.
“问题探究”教学模式的指导思想：以基本的科学知识和实验为指导,把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段；强调学生的主体性,在激发和培养学生的探究的兴趣,给学生主动探究、自主学习的空间,为学生提供了动手动脑的机会,通过问题启发、讨论启发等方式,引导学生积极思维、大胆想象,使学生始终处于探究之中；强调教学的探究性；强调学生知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养在探究过程中的统一.
在中学语文课堂中,我们如何具体应用“问题探究”教学模式呢?根据马赫穆托夫创立的“问题解决教学理论”,结合现代教育理论,“问题探究”教学模式的一般操作过程如下：产生提出问题――发现探究问题――解决表达问题――应用新知识解决新问题.
问题探究中的提问,必须要做到以下几点：
1、所设计的问题紧扣教材内容,围绕学习的要求,抓住牵一发而动全身的关键点.
2、问题探究应立足于培养学生的思维能力,理论联系实际,紧密联系现实问题,贴近时代和现实,能激发学生探究的兴趣,要有深刻性、逻辑性、发散性、启发性.总之要能培养学生生疑、质疑的能力.
3、提问的时机要恰当,设计问题要科学.教师提问应考虑到学生的心理状态和学生现实,寻找最佳时机发问,而且问题要科学,这样可以起到较好的作用.孔子说过“不愤不启,不悱不发”,在恰当时候提问,才会起到事半功倍的效果.
4、提问探究要面向全体学生,要有层次性,要能使全体学生准确、清楚地领会问题.面向全体学生提问,才能使课堂活跃起来,调动全体学生的积极性,充分发挥其主体作用.问题要准确、清楚才能激发学生的思维和回答问题的激情.
5、要给学生充分的思考时间.教师提出问题后不要急于要求学生回答,要让学生动脑想一想,这样才能达到调动学生积极思维的目的.有些要留待以后回答、讨论或者下节课回答,或以作业形式、论文形式进行讨论.
6、允许学生犯错误.这样,学生才不怕回答有误,才能积极地回答问题.学生才能放开手脚.畅所欲言,达到提问的目的.如果教师对学生的错误回答,不予以宽容,学生就会患得患失,其想象力就会受到严重阻碍,这样就无法发挥学生的主体作用.
7、对学生的回答探究要有预见性,并恰当地回答学生提出的问题并对其进行引导、启发.教师要能事先想到学生可能回答的内容,就能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答的错误和不确切的内容及方法上的缺陷.
六、主题辩论式
“辩论,或称论辩,是指观点对立的双方或多方,围绕同一个辩题运用语言进行争锋相对的论争,力求证明自己观点的正确,指出对方观点的谬误,以达到说服对方的目的.”“辩论式教学法”,就是将学生分成大致相等的两部分,利用学生已有的知识,理论联系实际,将现实的问题教给学生辩论,让学生更好的掌握课程内容的方法.课堂教学中的辩论式教学法和生活中其他形式的辩论是不同的,它是教学中所采取的一种传授知识的方法.辩论式教学以主体间的交流为主要形式,要求学生围绕同一个主题进行辩论,以此来激发学生参与辩论的热情和保证讨论的连贯性.它能让学生在辩论的过程中,提高自己的思辨能力和表达能力,并对主题有更深刻更辩证的认识,从而达到学习的目的.此模式的目的在于让学生在对话交流的过程中,自我判断、自我发展,最终完成自己内部的知识构建.在教学中的积极作用是显而易见的.它提高了学生的学习兴趣,有利于突破重点、难点,拓展了学生的知识面,有利于培养学生的综合能力.
一般,一堂辩论课由两个部分构成：
1、辩题的设计与选取
辩题的设计与选取是辩论课型的重中之重,它直接关系到
一节课的成败,且课堂辩论不同于一般辩论,它是在一节课的范围内进行辩题的设定,具有选择余地小,设计难度大等不利因素.因此,辩题的选取就显得尤为重要.
（1）选择教学重点和难点.把教学重点、难点的内容作为辩题,应该说是最佳选择,它除了具备其他辩题的一般效果之外,还利于课堂结构的最佳组合以及课文内容
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