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0;是,教师和学生之间能进行畅通的思想和感情交流,学生能够深受教师对学生情感态度、作风以及意志、品质的影响.目前,虽然国家在教师培养和师资培训上进行了很大的政策和财力倾斜,但优秀的师资依旧不能满足基础教育教学的需求.这不仅表现在优质教师量的不足上,而且表现在师资布局结构的不合理上,主要体现在重点学校和非重点学校的优秀教师布局分配不合理,城市和农村的优秀教师布局不合理,而且后者在数量上总比前者少.应该说,优质的师资是推动提升教学质量,增长学生知识和完善学生素质的关键与核心,学校没有优秀的教师,即使有再好的基础设施也只是摆设.教育资源的均衡配置是基础教育均衡发展的基础和前提,而教育资源均衡配置的核心又是教师资源的配置.随着市场经济的确立,我国的师资配置方式也开始由计划配置转向市场配置,原本是基层或普通学校的优秀教师逐渐流向生活条件更好的发达地区或重点学校.当前这种由于优质教育资源短缺而产生的“名师短缺”现象,造成优秀的教育资源比较匮乏,许多学生在学校没有选择优质教育资源的机会,学生被迫接受不太适应其教学方式的教师,进而导致对课程产生厌倦,这种现象似乎只有通过校外补习教育才能得到一定的缓解.四、部分教师行为乃至师德存在不足
首先,相关研究表明,大约有37%的参加校外补习教育的学生认为参加补习的原因与学校教师的教学态度有关.同时,据国内关于“教师对学生学习积极性的影响”的研究表明,学生喜爱教师的程度与对该教师所教学科的喜爱程度密切相关,一致率达95%以上；而学生对教师不满意的程度也与对该教师所教学科的不喜欢程度有关,相关程度达80%.虽然参加校外补习的学生也不乏成绩较好的,但应该看到,参加校外补习的学生大多是在学习上存在一定困难的“潜力生”.为确保升学率,一些教师把更多的爱和关注投到那些成绩好、升学有希望的学生身上去,令人诧异的是,有些教师在课堂上实行“订单提问”,看谁有升学的希望就把大部分解答的时间“奉献”给谁,那些基础差的学生也只能算个陪读而已!教师的这种行为客观上疏远了与大多数学生之间的关系,致使教师和学生之间形成了一种互不信任的“壁垒”,增加了相互间的“歧视”和“怨言”,无奈之下,很多学生只能另请高明（请家教或参加校外补习班）.其次,有些教师特意“照顾”的学生不一定是成绩好的学生,而往往是有“背景”的学生,这一类教师具有很强的功利色彩,善于因“财”施教,依“礼”待人.虽然这种行为被全社会所诟病,全然不符合教育公平的宗旨和教育改革的原则,但一些教师由于缺乏道德意识,依旧我行我素.最后,一部分本身从事校外补习教育的教师,虽然能够在课堂上对学生一视同仁,但由于他们大多都吃到了“高薪补习”的甜头,在课堂上往往保留“看家本领”以留为课后换取补习费用.总而言之,当前作为课程实施主体的教师,虽然在教学经验和教学技能上比以前有所提升,但教师的师德问题却令人担忧,如不及时纠正,阳光下的事业也会布满阴影.
校外补习教育是当今中小学学校教育之外存在的一种重要教育形式,是对学生接受学校教育之外的有效补充.在当前阶段,不能因为校外补习教育的一些负面影响就因噎废食,急于取消补习班,而应该对其进行理性客观的分析,认识其存在的合理性,以推进教育的稳步发展.探究补习教育机构的教育成效,对总结当前我国基础教育领域所存在的某些问题和不足,推动基础教育的务实发展具有一定的理论价值和实践指导意义.
（责编周翠如）
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