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物理教学方面论文范文参考文献,与课改理念下初中物理教学中学生心理的调控策略浅探相关本科毕业论文

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【摘要】在初中阶段,迫于升学的压力,学生并不非常重视物理学习,特别是八年级刚刚接触物理,他们在七年级时习惯于做语数英,而且语数英是150分,物理只有90分,在他们心理上造成不同的影响,因而物理教学现状不容乐观.作为初中物理教师究竟如何才能提高课堂效益?笔者认为主要从“培育学生的重视心理”、“调动学生的求知心理”、“满足学生的期待心理”、“激发学生的创造心理”这四个方面出发,谈谈如何巧“调控”学生心理,改变学生对物理学习的态度,从而提高教学质量.

【关键词】调控心理提高效益

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0167-02

一、巧播未来种子――培育学生的重视心理

在现实教学生活中,我们常听到这样的抱怨：“领导为什么只重视语数英,而忽视了理化生?”“学生都不学物理,真是气死了”“既然物理如此不重要,我们为什么还要那么投入呢?”诚然,有些情况实际教学中确实存在,但是作为物理教师的我们,应该有一个积极向上的态度,同时,我们还必须转变学生的观念,使学生认识到物理的重要性.

所以,要想真正改变上述现状,我们一定要攻克学生对物理的轻视心理,让学生认识到物理对他们未来发展的重要影响.学生之所以对物理产生厌学情绪,主要的原因是学生都有一种急功近利的思想,都怕耽误自己学习语数英的时间,认为不学物理也无所谓,不就90分吗?稍微听听就行了,也能得四五十分,不必花费课外时间去做练习.那么,我们究竟怎么做才能改变学生的观点,转变他们对物理的学习态度呢?对此,我们不仅要用物理发展的美好前景激励学生,还要从学生角度出发,彻底改变学生对物理的认识.例如我有一节物理课是这么上的,先给学生出了个老生常谈的题目――你长大后想干什么.学生是热情高涨,讨论的也很激烈,然后我让他们逐一说出自己的理想,无非是军人、科学家、发明家等等.这时,我就有针对的提问,对于想当军人的,我就问：你知道军人为什么要穿迷彩服?你知道军事雷达的作用吗?它是怎样被发明的?对想当科学家、发明家的学生也提出了与物理有关的问题.当然,在问学生的同时,我都给了学生一个明确的答案,所有的那些答案都和物理学这门自然学科有关了.

二、巧设问题情境――调动学生的求知心理

一个好的问题情境能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性.在物理教学中,教师必须创设有吸引力的问题情境,在物理教学内容和学生求知心理之间制造一种“差距”,调动学生的求知心理,从而促使学生积极的分析,热情的探讨,使学生真正投入到学习活动之中.

例如：在初中物理教学“滑轮”这一节时,我是

物理教学方面论文范文参考文献这样引入本节内容的,开始让学生推荐全班力气最大的两名同学和一名力气最小的同学,这时老师拿出两根圆木棒（不太粗）和一根绳子,绳子的一端固定在一根圆木棒上,然后绕到另一根圆木棒上,就这样来回多绕几次,然后让力气最小的同学拉着这根绳子的绳头,另两个大力气的同学手抓两根圆木棒向后使劲拉,怎么啦?两名大力气同学却被力气最小的同学拉到一起了.奥秘何在?学生会主动去思考这个问题,由此学生由被动接受转入主动参与,紧接着老师用多媒体展示：用一个滑轮和一根杠杆竟然能提起一头大象,学生兴趣盎然,课堂气氛十分活跃,求知若渴的情绪被激发起来了,同学们迫不及待地期望找出答案.给学生充分的时间去思考,因为我们深信学生能够提出一个问题往往比解决一个问题更有价值.通过巧设问题情境――调动学生的求知心理.

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三、巧变教学模式――满足学生的期待心理

随着时代的发展,学生不再满足于“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学模式,他们都怀有一种期待心理：希望教师能够摆脱传统教学方式,希望教师在教学过程中能经常给他们一点惊喜.

根据自身的教学经验和物理学的教学特点,我认为在物理课堂上可以适当地发挥网络优势,利用多媒体教学满足学生的期待心理,同时,多媒体课件可以弥补传统教学的不足,帮助教师轻松的完成因学生有限的理解力而造成的教学难点.例如,在学习“物态变化”时,现在我可以利用多媒体向学生展示冬天原野的大雾,房屋上的白霜,西藏的雪山,树枝上的冰凌；展示春天到来时,冰雪融化成水；展示火炉上烧水时水壶上冒出白气,茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象.看完这些,我提出在这里物质是什么?它们各呈什么状态?有几种?进一步提出“雾霜雪冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何变成水滴”等一系列问题,把书本知识化抽象为直观,将生活中的自然现象融入课堂中,就将教学难点的突破变得十分简单.

四、巧借“教学空白”――激发学生的创造心理

从心理学的角度看,“教学空白”可以使学生从中得到积极休息,以消除他们的身心疲劳,避免“分心”现象；同时留下“教学空白”更易使学生激起好奇的涟漪,荡起想象的浪花.学生在面对一种不完善而有空白的刺激时,往往会情不自禁地产生一种急于要求改变它们并使之完满的心理,从而对其加以填补.因此,教师在施教中应精心设计教学空白,激发学生的创造心理,促进学生思维能力的发展.例如,讲到“大气压”内容时,教师可让学生先观看一段视频――我准备了带橡皮塞的空瓶和一根圆珠笔芯,把圆珠笔芯插入橡皮塞,然后在瓶中倒入少量水,用橡皮塞塞住瓶口,再往瓶上浇热水,我们看到水中的笔芯中喷出水来,形成一个小喷泉.这究竟是为什么呢?紧接着我还做了一个瓶吞鸡蛋的实验.为什么有这种现象出现?这一问题的提出,紧紧地吸引了学生的注意力,这时教师给学生留下思维的空间,待学生回答完毕,教师不要马上进行评论,而应有意识地形成第二段空白,让回答问题的学生有反思的时间.对于其他的学生,也拥有对照、鉴定、修正的时间,这更能激发学生的潜能,使他们能够得到更准确的答案,这就是教学空白的魅力.

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总之,我们要巧妙的利用物理课堂中各种教学手段,积极调控学生心理,抓住学生的心理,达到寓教于情、寓教于乐,真正转变学生对物理的学习态度,使物理教学也变成师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程,达到提高课堂效益的目的.

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