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【摘 要】幼儿有没有获得幸福,是衡量幼儿教育成效最根本的标准.通过让孩子体味幸福幼儿园园本教材开发中的可操作策略――生成性策略、对话式策略、体验式策略的实践表明：让孩子在愉悦的心情中去生活、去游戏、去创造幸福、去体验幸福,才能真正唤起积极的情绪,帮助孩子去自我发展,为孩子真正的幸福人生奠基.
【关 键 词】《指南》幸福幼儿园园本教材开发策略
【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0022-02
《指南》中明确指出,我们的教育一定要以孩子为本,关注孩子的兴趣和需要,把教育融入孩子的需求之中.可见在《指南》背景下的教育实践,更关注孩子们当下过得是否幸福快乐.基于以上的思考,也怀着对教育本源的追求,我们把教育的一切都与孩子的幸福生活联系起来,努力探索让孩子体会幸福的园本教材开发策略,执着地尝试让孩子体会幸福的教育,以期产生最大化的教育成效.当然,《幼儿园教育指导纲要》是教材编写的依据,教材的编写思路、框架、内容尊重《幼儿园教育指导纲要》《指南》的基本精神和要求.教材的编写努力体现本地域经济发展、文化特点的特殊发展的需求,考虑到了本地区教育发展水平、幼儿身心发展水平及特殊需要,充分利用本地区具有特色的丰富课程资源,开发出既符合课程标准又能体现莆田实际、具莆仙特色、能让孩子体味幸福的教材.两年的实践证明,我们以特色的园本教材打开了让孩子体会幸福的教育之门.
一、从孩子的生活和经验生发教材――生成性策略
法国教育家如梭曾说过：儿童的生活本身就是教育.即幼儿园课程应是一个引领幼儿经验体系的过程.当我们用孩子的生活经验素材生成活动教材时,孩子一定会因此而兴奋和快乐的,因为我们使孩子在生活活动中愉快并自主的获得发展,享受教育为他们所提供的一切.
1.走近孩子,发现孩子的兴趣所在.
为了获得更为适宜孩子的教材,我们除了预设的课程外,还注重从孩子的生活中生成孩子感兴趣的教材,如果确实生成了有价值的教材点,这时我们可以把一切预先所定的暂时搁起,重新再来做一番筹备工作,倘若新发生的事情与预先的有些相像,就要把它融进去.也就是说在幼儿园教材选择和课程的设计的过程中,我们是尽最大的努力来沿着让幼儿幸福的思路而展开.所以在实践中我们总带着“走近孩子,发现孩子的兴趣”的理念,来作为教材生发点的前提.
我还清晰地记得,主题“莆田红团”生成的前前后后：那是在春节后孩子来园的时候,由于我们班的一个孩子带来一张在家和奶奶制作红团时的照片,引发了孩子滔滔不绝地谈论“红团”的话题：我家也有红团、我妈妈也会做红团、红团是红红的、红团是用印莫子印出来的,上面还有好看的花纹等于是红团的话题在孩子当中不断扩大.我们知道“红团”是莆田人过年做的年糕,是莆仙最有特色的传统节庆小吃,也堪称一个民间的艺术品.过年时家家必做,也是莆田民间传统的风俗；红团红火美观的造型、色彩、纹样,如曲面上花纹,中间一般印有福、禄、寿、喜、财、丁、贵及双孩儿、庆丰收等字样或图样是很讲究的,并有一定的排序规律.究其制作技艺,常常是以家族的个体方式传承沿袭,这种民俗的延续,正体现着一种生态学的艺术教育方式.基于对红团价值的分析,我想这不就是一个民间艺术传承和教育的很好内容吗?于是,我便顺应孩子的兴趣,生成了“莆田红团”为主题的教材内容.在整个主题活动中,由于该教材内容是孩子们自己兴趣并亲身亲历,所以孩子们的兴趣得到了很大的满足,思维也很活跃,如在进行“创编红团电视广告”中,有的孩子这样描述：爱心红团,爱心红团,送爸爸,送妈妈,爱心红团送爷爷,爱心红团送奶奶送老师,爱心红团,中国第一品牌!――莆田红团派,天天都喜爱!甜红团,团团圆圆!――香香甜甜,我最爱等在“莆田红团”主题前后中孩子们不仅兴趣得到了充分的满足,还了解了红团是莆田民俗节庆小吃兴味盎然增长知识.
2.观察孩子,捕捉孩子生成的教育契机.
孩子总是会以自己的方式不断地通过各种形式充分想象、探索,他们的生活中充满教育契机.但他们的表现往往呈现出无意识的状态,需要教师有意识地观察孩子的各种表现,发现孩子的兴趣及优点,关注孩子的不足,从孩子生活中提取、加工对孩子具有长远发展价值的内容作为教材生发点.
那是四月中旬的一天,我们班来了一群小蚂蚁,它们排着整齐的队伍,出现在孩子们的面前,孩子们没来得及报告老师,他们就捉起了蚂蚁.A幼儿说：我要把蚂蚁养在瓶里；B幼儿说：蚂蚁是要搬家的,因为快下雨了.当天下午的天气的确很闷热,有点儿要下雨的征兆；还有好多小朋友也加人了关注小蚂蚁的队伍等我们知道：幼儿园科学教育的内容应选自孩子身边常见和感兴趣的事物和现象,并通过一系列环境和材料的支持来不断启蒙孩子求知的兴趣和探究的欲望.为此,我们决定把“蚂蚁”问题作为切入点,支持孩子关心关注我们人类的“朋友”小蚂蚁的故事.在整个主题推进的过程中,让我们始料未及的是,孩子对蚂蚁的关注超出了我们的预想,他们为蚂蚁画像、给蚂蚁喂食、到蚂蚁死亡后为蚂蚁写广告、寻找科学家等孩子们的“超级行动”得到家长们的热心支持.在广告张贴的当天下午,我们就寻找到了“科学家哥哥”――两位从小酷爱饲养蚂蚁的高中生.科学家哥哥来的那天,孩子们既开心又兴奋总是围着他们问这问那：蚂蚁头上的触角有什么用?蚂蚁吃什么?蚂蚁最怕谁?（天敌）经过“科学家哥哥”的帮助,孩子们的问题全都迎刃而解.教育的最大价值和出发点,就是让儿童在自然状态下享受自由、快乐、平等的生活,使幼儿在生活活动中愉快并自主的获得发展,从小就拥有一个幸福快乐的童年.
二、应孩子的天性和思维实施教材――对话式策略
幼儿园课程的实施是一系列鼓励孩子做事的机会,是一个幼儿与教师和同伴真实对话的生活过程.当我们能充分地理解孩子、顺着孩子思维,并参与到孩子的行动之中,孩子会因此而激动和欢呼的,因为我们给予了孩子探索的机会,让孩子做自己喜欢做的事.1.亲近自然,顺应孩子的天性.
亲近大自然是孩子的天性.在自然面前,孩子能学会全身心投入地接受外部信息,完全忘我快乐地感受外部世界.所以在以“对话教育”理念开发园本教材的过程中,我们都尽可能地使孩子们和环境事物相接触,与环境对话.因为这样的教材才能真正引起孩子的持续兴趣,是有生命力、也是真正能让孩子体会幸福的教材.
我园有着丰富的自然资源,其中园内绿地占地面积达1900平方米,70多样植物品种,专门的动物饲养角等不必说高大的玉兰树,碧绿的菜畦,飘香的桂花树,黄澄澄的枇杷,硕大的芒果、梨子,也不必说寻找雨后的小蘑菇,抚摸榕树那一簇簇的“胡须”,看看蚂蚁在石缝中爬行,聆听蟋蟀们在这里弹琴等这些园内的自然物和孩子
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