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学前教育有关论文例文,与高专学前教育师资培养中“理”与“技”的考量相关论文参考文献格式

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摘要：学前教育的本质依然是一种教育活动,必须以相关教育理论为指导,而“寓教于乐”的特点,使艺术技能成为教学活动中的必备技能.在学前教育师资培养中如何使二者兼顾并达到和谐,培养满足实践需求的师资,是一个具有重要现实意义的课题.

关键词：学前教育师资理论知识艺术技能

一、学前教育专业课程设置现状

学前教育专业开设的课程范围比较广,除了思想政治课程和公共文化课以外,既有普通心理学、教育通论与教学论等专业基础课；又有儿童发展心理学、学前教育史、学前教育管理学等专业主干课；还有钢琴、舞蹈、幼儿园教育活动设计与指导等艺术技能技巧课.

各类培养学前教育师资的高职高专类院校课程设置均有一定的差异性,但从整体上看,学前教育师资培养的课程可以分为三个构成部分,第一类为思想政治类课程和公共文化课；第二类为教育学理论类课程和专业理论及教学方法类课程；第三类为艺术技能类课程.

思想政治类课程和公共文化课,各个职业院校依自身教育理念,设置略有差异,但总体上趋于一致,除了规定的思政课程外,开设语文、英语、计算机应用、体育四门课程,一些职业院校增设了社会学、国学类的课程.而第二类和第三类课程,各个高职高专院校在课程设置上有显著的区别,本文就是针对这两类课程如何科学合理的设置进行的探讨.本文题目所指“理”与“技”的考量,“理”：即为教育学理论及专业理论类课程的设置,“技”：即为艺术技能类课程的设置.

二、高职高专院校学前教育师资培养中“理”与“技”设置的模式

本文对模式划分的主要依据为课程设置的门数和教学时间的分配.通过分析各类院校学前教育师资培养专业的人才培养方案,笔者认为可以划分为两类模式.

高专学前教育师资培养中“理”与“技”的考量参考属性评定
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之一：重“理”而轻“技”.在课程设置上偏

学前教育有关论文例文重于教育学理论和专业基础理论.一般来讲,学前教育专业必须设置教育学、心理学、学前教育学、学前心理学、学前卫生学、教学研究法、教学方法论7门基本的理论性课程.而教学方法论课程有些院校以活动设计与组织（总论）的形式设置,有些院校则依据教育内容设置六项教学法相应的课程,大致来说基本的理论课程不少于7门,公共基础课不少于4门,思想政治课不少于2门,以上共计13门课程,若教学法分六门课程开设,则为18门课程左右.这一类型的课程模式设置中,相对而言艺术技能类课程的比重明显降低,一般为音乐、美术、舞蹈专业的基础性技能课程.

之二：轻“理”而重“技”.在课程设置上偏重于艺术技能类课程.教育学理论类课程和专业理论及教学方法类课程相对比重较小,一般设置为基本的教育学、心理学理论等基本的理论性课程,教学方法论课程校以活动设计与组织（总论）的形式设置,大幅降低了了理论类课程,艺术技能类的课程占到较大的比重,有些院校艺术技能类的课程可以达到总课时的一半以上,更强调艺术技能在为了工作的发挥的作用,相应培养出来的学生具备较高的艺术技能水平.

三、对“理”与“技”的考量

（一）在实践中对“理”与“技”的需求考量

1.在实践中“理”与“技”均不可或缺

随着社会经济发展,人们对幼儿教育的期望越来越高,对幼儿教师的专业素质也提出了新的要求.但是任何形式的幼儿教育都是一种“寓教于乐”的启蒙教育活动.也就是老师必须首先是个教育者,同时能“寓教于乐”.作为一个教育者,扎实的理论知识是其开展教育活动的基础,也是老师树立正确的教育观和具备较高的教学活动设计水平的基础,应该说是幼儿园师资质量的决定性因素.而要做到“寓教于乐”,必须掌握一定的艺术技能,同样是不可或缺的.

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2.教师的素养水平以“理”为尊

在实践中,幼儿教师掌握艺术类技能是必须的,因为要“寓教于乐”,但工作的本质以上是教育活动,使用艺术类技能是开展教育活动的一种手段.没有系统的教育理论知识做支撑,没有良好的教育理念和思想做基础,多么好的艺术技能也不能达成教育目标.做一个假设,我们有两个选择,第一个选择是受过系统学前教育理论教育的培养对象进行艺术技能强化后担任幼儿园老师,第二个选择是受过系统的艺术教育的培养对象强化教育理论后担任幼儿园老师.我们会选择哪一种?结果显而易见,幼儿教育是对幼儿开展的全面的启蒙教育活动,而不是艺术教育.

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（二）教育理念中对“理”与“技”的考量

受职业教育理论研究领域技能为核心,理论以够用为原则的观念影响,中专、高专学前教育类专业课程设置中也处处可见这一思想的影子.这一观念是否适用于职业教育,目前还有待商榷,我们姑且不论,先就这种观念是是否适用于教师培养进行探讨.

首先,什么是够用?学生掌握了多少理论知识可以视作够用?教育理论知识我们是不是可以设置一个分界线,认为达到这个界限就是够用?很明显不能做以上的划分.因此,够用的原则不适用教育学理论,教育学理论的发展,既有纵向的深入和提升,也有横向上的拓展,既有外延上的转变,也有内涵上的升华,没有一个界定够用的标准.我们实施教育学理论的教育,是一个帮助学生树立正确的教育观念的过程,是一个帮助学生构建正确的教育理念的过程,而学生建立起来的这种教育观和教育理念也是一个随着实践经验的积累和理论知识的丰富、深入,不断重构和完善的过程.这个过程没有止境,同样,教育理论必然没有够用之说.

若从教育理念上对“理”与“技”进行考量,“技”作为手段,够用为主,而“理”作为基础,是培养幼儿师资的核心.

总之,“理”是基础,“技”是主要的手段,二者和谐发展才能顺利的达成幼儿教育目标,“技”要为“理”服务.

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