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小学语文方面有关论文范文集,与探究小学语文教学“读”训练相关论文提纲

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摘要：读是学习语言的重要途径之一.通过熟读、精思,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力,同时也有助于学生道德修养和审美教育.

关键词：小学语文读的训练读熟精思方法科学

课标指出：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力.但在四十分钟的具体教学中,能真正科学的发挥老师的主导作用,正确的引导学生活跃思维,培养良好语感和整体把握能力却并非易事.

一、读书读书,贵在读熟

书声琅琅是古人传统的教学形式之一.因为它是语文教学中最基本的训练,是理解和记忆的先导,是开启知识宝库的钥匙.试想,一个人读起书来,结结巴巴,吞吞吐吐,它能对课文内容心领神会,说起话来滔滔不绝,口若悬河吗?心理学家研究表明：要使课文的R

小学语文方面有关论文范文集20;外部语言”转化为学生头脑中的“内部语言”,在大脑皮层中留下深刻的沟纹,一般要经过20遍以上的朗读实践.在反复读,把书读熟的同时,学生眼睛看,心里想,嘴里念,耳朵听,许多器官同时并用,就容易把课文记得牢固,把课文读得正确,读得流畅,增强语感.教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯.

二、熟读精思,心知其义

古人读书,强调“口诵心惟”.“诵”决不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动.我国古代大教育家孔子说过：“学而不思则罔”.这充分说明读书一定要勤于思考,二者不可分割.为此,我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上,还要让学生进一步地读,不过这时是带着问题而读,一边读一边想,让学生在读中理解,在理解中再读,哪是重点词,哪是重点句,作者为什么要用这个词不用那个词呢?通过一读再读,从而加深印象.如在教学《十里长街送总理》一文时,这篇课文以情感人,催人泪下,充分表达了全国人民对周总理无限爱戴,无限怀念的思想感情.但对于学生年龄小,了解总理事迹不多,所以总有一种隔靴搔痒之感.为了加深对课文内容的理解,在反复朗读中,让学生在读中思考：首都人民为什么不分男女老少冒着刺骨的寒风,在长安街两旁迎送总理的灵车?他们等了多长时间?为什么用“焦急而耐心”这样的一对反义词哪?作者在向我们说明什么呢?带着这样的问题,学生边读边想,情不自禁的回忆起自己学过的《一夜的工作》、《一个降落伞包》等课文.周总理为国为民呕心沥血,日理万机,艰苦朴素,关心下一代的高大形象随之跃然纸上,也肯定会浮现在学生的脑海里,使他们一下子把自己同总理的感情拉近了,原来总理就是这么一个为国为民操碎心的人.学生对周总理的爱戴,是学生的认识过程,也是思维的过程.学生思考时,自然地会联系自己的生活经历,去判断事物.此时,教师有机地渗透思想教育,提高学生分辨真善美、假丑恶的能力,更能收到“教书育人”的整体效益.

三、方法科学,形式多样

多读固然知其意,但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读,要讲究方法,形式多样,这样才能调动学生的读书积极性,避免单调枯燥感.我常采用以下几种方法：

(一)提出要求,有目的地读

培养和提高学生的朗读能力,要循序渐进.否则欲速不达.教师在备课的过程中,不但要考虑不同年级的学生有不同的要求,而且还应认真的备好每一课的朗读要求,也就是为什么要读,读后要达到什么目的.在训练中,教师要明确训练目标,在朗读的不同阶段,应对学生提出不同要求,由浅入深,由易到难,循序渐进.

(二)教师以身作则,范读引领

“打铁还要榔头硬”,一名语文教师要使学生钟爱朗读,那么自己还真需是把硬硬的榔头,不然怎么能使那一位位试与天公比高的调皮小子们信服呢?教师范读能帮助学生正音,唤起学生的感情,把学生带入文本之中,让学生达到忘我境界,从而培养学生对朗读的兴趣.孩子们其实是很善于模仿的,老师的范读无形中为孩子们树立了榜样.这时他们也显得跃跃欲试了,这时老师再因势利导,让学生试读.学生反复吟读最终领悟到课文的意境,感受到美的愉悦,自然也就培养了阅读的兴趣.

(三)创设氛围,进入情境

首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围.这样,孩子们朗读时才能感情投入,真正感悟到语言美、意境美.如教《春笋》一文时,学生对于春笋的生长过程是很生疏的,春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过.指导朗读时,我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读.学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美,并读出了那种感觉.其次,可以搞一些配乐朗读,选择与课文意境相吻合的音乐,也能唤起学生的想象,在音乐特有的旋律和节奏下进入情境,自然而然地读出“味道”来.

(四)自读批注,边读边悟

读书要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯.高年级学生已经具备了一定的阅读能力,可安排学生在课前或课中进行边读边想边批注的练习,发挥学生的主体作用,进一步提高学生的阅读能力.能力的形成非一日之功,阅读批注应先交给学生方法,然后让学生反复实践练习,练中提高批注的质量.

总之,小学语文教学中,学生读书要占一定量的时间,教师要重视读的训练,要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段.这样,语文教学将不再是学生被动的抄写、组词、拼合词语、组装句子,取而代之的应当是学生们通过熟读背诵而自得的充满灵性的感悟,是乐此不疲的探索,是充满了激情的有价值的创造.

探究小学语文教学“读”训练参考属性评定
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