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校经费停发,中等以上学校校长总辞职,法专、一师、五中等校相继被改建成军事医院,整个安徽几无教育可言.[10]”战争带来的创伤,深深积压在民众身上.在这样战乱的环境中,学校、教师、学生无法安心于课堂之上,安徽教育一度面临停止办学的不利局面.

(四)自然灾害频发

安徽省既有山区地形又有广袤平原.每年夏季之时,常因冷暖气流冲撞与地形地貌差异发生水旱灾害.皖西、皖南山区接连降雨,必引起山洪暴发；皖北平原则因黄河多次夺淮入海,河床淤塞,往往形成雨多则涝,无雨则旱的不利情形.灾害严重时,不仅水灾旱灾接连发生,甚至会伴有虫灾、冰雹等情况.

由上表不难发现,皖南、皖西北等地均是水灾高发区.农作物一旦受灾严重,农民所仰仗的收入来源就被切断,加上政府支援不济,民间捐助不够.生存环境的恶劣,给普通民众特别是农民家庭带来沉重伤害.群众面对每年都会发生的自然灾害无力抵抗.生活条件无法得到真正保障,连最基本的生存都成问题,教育事业就更难得到有力开展.

(五)南北教育发展不平衡
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相对来说,安徽南北地区教育不论是从历史沿革上还是发展程度上,二者都是不平衡的.安徽北方教育明显落后于南方教育.首先在地里条件上,皖南地区明显优于皖北.交通发达,对外交流方便,有利于先进文化的传入.明清时期,皖南地区更是孕育了“徽商”这一安徽省历史上的著名团体.他们的走出去和引进来,传播了皖南地区的传统文化,更多的是带回了外部的新鲜东西.这为皖南地区的人们在接受新文化新教育上面打下了基础,而皖北地区的人们思想相对落后,更有僵硬化的传统思想的束缚,一时不利于新教育的传播.这就造成了皖北、皖南地区教育发展的不平衡状况的出现.

参考文献：

〔1〕程天放.改革中国学校教育刍议[J].申报.

〔2〕陈贤忠,程艺.安徽教育史[M].合肥：安徽教育出版社,2006.463.

〔3〕教育部教育年鉴编纂委员会.第二次中国教育年鉴第四编小学教育[M].上海：商务印书馆,1948.

〔4〕教育部教育年鉴编纂委员会.第二次中国教育年鉴第四编中学教育[M].上海：商务印书馆,1948.

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