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小学期方面有关论文范文集,与我国高校小学期实施现状相关毕业论文格式
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[摘 要]为顺应市场经济体制在中国的全面推行,中国的高等教育体制也迎来了新一轮的大变革,各高校相继通过开设小学期以掀起新一轮的学期制度改革的风潮.本文以“北京科技大学”为典例,通过问卷调查、文献、访谈等定量和定性的研究方法,发现小学期制度在中国建设道路的相关问题,并为其今后发展提出可行性建议.
[关 键 词]高等教育学期制改革小学期
高等教育的发展历史可以追溯到中世纪的大学,后来历经发展,主要是英国、德国、美国的大学的不断转型,形成了高等教育的三项职能即：培养专门人才、科学研究、服务社会.[1]
改革开放以来,我国高等教育事业获得长足发展,改革取得令人瞩目的成绩,为顺应市场经济体制在中国的全面推行,中国的高等教育体制也迎来了新一轮的大变革,国内各高校纷纷从人才培养模式、课程体系、教学内容等方面实施了改革,以期逐步汇入到世界高等教育的发展洪流中.[2]高等教育改革中的一个重要表现就是学期制改革,即中国高校悄然兴起的“小学期”制度改革.
“小学期”也称“夏季学期”,即采用“两长加一短”的形式,主要被安排在紧随春季学期的三到四周中,时间普遍为4周,是诸多世界名校普遍采用的学期制度.
早在2002年,北大开始实行新型的“三学期”制：增加了一个“小学期”,时间为7月初至9月中旬,为期两个半月.配合“小学期”,北大将学时与学分的对应关系由过去的每学期17学时课堂讲授对应1学分,改为15学时课堂讲授对应1学分；全天从早8时至晚9时连续12节排课,但学生每周上课总量仍控制在25至26节左右.“小学期”为学生开选修课,或针对校内外不同需求开设“暑期班”.[3]
锐意探索的高校不止于北京大学,其他各高校力图突破中国传统教育学体制的二学期制的固定模式,推行新的学期制.目前国内开设夏季小学期的学校还包括中科院、浙江大学、厦门大学、中国科大、上海交大、南京大学、复旦大学、山东大学、国防科大等,北京科技大学也于2010年确立实施小学期.
由此,我们以北京科技大学为例,通过问卷调查、访谈以及文献研究的方法对“夏季小学期”在高校的实施情况进行调查,以期发现小学期制度在中国建设道路的相关问题,并为其今后发展提出可行性建议.
一、北京科技大学小学期制改革过程
北京科技大学是2011年开始实行小学期,正处于初期摸索阶段,具有代表性.在第一届小学期的课程安排中,大一由于执行新版教学计划,安排相对比较饱满；大二部分专业原来的教学计划中只有2周的认知实习,临时调整的课程,安排不够合理；大三学生执行原来的计划,一般是4――5周的生产实习,安排也比较饱满.在结束第一期的小学期计划后,校方针对在小学期中出现的时间、课程等具体问题,做出小学期实行的进一步调整计划.
时间安排：夏季天气炎热,适当缩短夏季学期的时间,从5周调整为4周,安排在8月中旬到9月中旬.校外实习时间可以根据接受企业的实际情况进行调整,在夏季学期或暑假期间安排均可.
学分要求：规定夏季学期完成的最低学分3-4个学分.鼓励学生利用夏季学期出国学习,承认学分.
课程资源：进一步规划学校的文化素质教育课程体系,制定政策鼓励老师在夏季学期开设文化素质课程.
课程安排：一些专业选修课程可以在夏季学期与秋季学期同时开设,使学生合理安排修课时间,也方便应届毕业生在夏季完成学业.大二学生部分专业有2周的校外实践环节,需要各专业合理安排企业实习与校内专业课程的开课时间,避免课程冲突.
开设大一英语强化训练课程：请外教与校内教师共同授课.提高学生应用英语的能力,特别是听说能力.建议小班授课,学生每周上8学时英语课,外教授课4学时,校内教师授课4学时.
在具体研究中,通过问卷调查、访谈法、小组座谈等调查方法,进行了科学的实证分析.由此可得知,小学期制度在实施过程中存在着缺陷与不足,但它本身仍具有可行之处.
二、北京科技大学小学期制实施情况
此次调查研究历经了一年的时间,采用问卷调查法、结构式与非结构式访谈法以及开展座谈会和建立新媒体讨论平台的形式,对将近1500名调查对象（包括老师与学生）进行了调查,通过对不同调查数据定量、定性的分析,得出了较为科学的研究结论.
(一)小学期制度的有利性
1.高校国际化的可行之路
小学期制度最初源于国外的夏季学期,是一项充分提高学生学习能力的学期制度.高校致力于邀请国外优秀的专家教授前来授课,但由于国外高校的放假时间恰好在六月份左右,与我们相吻合,因此,在暑假开设小学期使得同学们有机会接触到国内外优秀的专家学者,用更加国际化的方法培养学生,帮助学生提前适应国际化竞争.
2.培养高素质人才
小学期所安排的课程,若既有开阔学生视野、了解学术前沿的选修课程及专家讲座,也安排一些新颖活动,这样不仅增加了学生的选择机会,能激发自己的兴趣,培养本科生思想道德素养,提高知识储备量和专业水平.另一方面,面对中国发展状况,学校一次为社会培养具有创新精神的优秀人才.
(二)小学期实施的主要问题
1.课程形式难成多样化
小学期于春秋季学期的区别之一就在于课程形式丰富多彩,许多高校都标榜会在小学期内开展国内外专家学者的讲座、交际交流活动以及各种创新型课程,但在实际过程中都会由于一系列主客观原因,将这一计划部分实行甚至延期搁置.在对大二大三两个年级的问卷调查结果中也可以验证这一事实,以必修课和选修课为主流形式的课程安排使得62%的同学认为小学期的开展与春秋季学期的开展区别一般或是区别不大.当然对于那些开展了金工实习,生产实习,以及认知实习的学院来说,还是有很大一部分群体认为小学期的开展还是有其区别于春秋季学期的意义的,而这一只是因为小学期可以冲抵实习的过程而已.不仅学生对此充满渴求,在对教师的访谈中可知,从主观上讲他们也希望优化教学形式,但由于自主权有限,很难对既定的模式进行改变.单调传统的授课内容无法调动师生对其的积极性,而这种弊端也就增强了学生对于小学期制度的不认同感.2.小学期抵不过夏季高温
北京科技大学在第一年实行小学期时将时间定在了七月份,为期五周,但由于北京的气候条件,酷暑炎热,导致师生们怨声载道,甚至有理工科同学制作了恶搞视频来表达在高温天气下仍要坚持上课的不满情绪.总结第一次推行的经验教训,在第二年学校将时间定在八月份,并缩短为四周.这种状况在很多学生看来并没有解决根本问题,因为无论七月还是八月,都难抵烈日当头.但也有老师在访谈中表示,这种恶劣条件才能磨练学生们的意志品质,毕竟求知的路上并不平坦.
3.小学期内教师“难当”
这样的学期设置“加大了教师的压力”,教师在新的学期设置中需要担任“带实习、授课及科研”的三重任务,在师资力量不雄厚的情况下,往往造成教师需要“两头跑”的现象.在我们的访谈过程中,有的教师甚至提及“希望有能力的研究生、博士生可以分担部分带队实习&#
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4.沟通不当致负面压力
造成学生对于小学期制度不满情绪高涨的一个原因就是校方在实行前期没有很好的将初衷传达给师生,所以对于这一突袭式的制度大部分同学都很难理解,以导致负面情绪的激增.北京科技大学推行小学期制度是对于教学改革的一次尝试,该校一直秉承着教学“精品化、特色化、国际化”的特点,而为了能更好的与国际
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