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摘要：文章以大学英语教学改革为背景,从学习策略的培训者、学习过程的指导者、学习资源的提供者、学习成果的评价者四个方面转变大学英语教师角色.

关键词：教改教师角色大学英语

随着知识经济时代以及信息社会的到来,对英语人才各方面的素质要求有了新的变化,这也促使大学英语教学在教学模式、教学方法、教学手段等方面有所改变,以实现大学英语人才培养与社会人才需求的对接.2007年教育部制定了《大学英语课程教学要求》,明确地提出了新时期大学英语教学是以学生为中心和以信息技术为平台的自主式、信息化教学,这就要求教改背景下的大学英语教师重新定位角色,以促进学生英语综合应用能力的提高,符合社会发展的需要.

一、学习策略的培训者

大学英语教学改革中,对学生自主学习能力的培养提出了更高的要求,而学生主动学习效果提高的一个重要前提就是掌握正确、高效的学习策略,这也是学生处于知识经济时代一个重要的生存和发展手段,因此,学习策略的培训成为目前教学改革背景下大学英语教学的关键.英语学习策略内涵较广,对大学生而言主要是认知策略和元认知策略的培训.认知策略的培训可以提高学生的听、说、读、写水平,例如可以从写作构思、写作模仿、写作修改等方面对学生的写作进行培训.而元认知策略的培训,可以使学生对自己的学习实施有效的管理,能够正确地确定学习目标、科学地制定学习计划、合理地安排学习内容等,保证学习过程的有序推进,促进自主学习效率的整体提高.同时,教师也应向学生阐明认知和掌握学习策略的重要性,并引导其发现和应用符合自身实际的学习策略,这样不仅有助于学生自主学习能力的提高,同时可以为学生的终身教育奠定基础.

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如何在教改背景下转变大学英语教师角色参考属性评定
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二、学习过程的指导者

传统大学英语教学模式中,教师是教学的中心,具有绝对的权威,是知识的灌输者.而学生则在整个教学过程中处于被动地位,是知识的接收者.但在以学生为中心的教学改革背景下,教师不仅是知识的传授者,还是学生学习过程的指导者,因为学生虽说成为学习的主体,但其只是获得了基础知识,特别是在开放的网络资源平台上,若缺乏必要的指导,会使学生学习过程呈现盲目性和随意性,反而影响学习效率.教师应该在了解学生实际英语水平及考虑学生差异性的基础上,制定有针对性的学习目标,设计有趣味性的教学环节,筛选有实践性的教学内容,鼓励学生广泛参与,指导学生积极交流.同时,教学方式上不单一,在充分利用网络信息资源的基础上,灵活多样,通过探究式、研讨式、虚拟式等多元化的教学模式为学生提供英语学习策略以及文化背景知识方面的指导,使学生在获得新知的同时找到符合自身实际的学习方法.在此值得注意的是,虽然教学改革背景下的教师角色定位于指导者,但并不意味着可以把学习过程完全交付于学生,为了保证学习过程朝着整体教学目标方向发展,教师还需做好学习过程的组织和协调工作.

三、学习资源的提供者

信息时代的到来为大学生英语学习提供了丰富的资源,也为大学生自主学习创造了良好的平台.学生可以围绕网上的英语资料根据自己的兴趣主动进行英语学习、交流及应用,自我构建知识体系、补充英语技能.但由于网络资源浩瀚如海,如果任由学生自己去选取英语学习资源,难免会汲取一些意义不大、质量不高的信息,直接影响学生的自主学习效率.因此,教师在此过程中的主要角色应是资源的提供者.根据学习的主题及资源的作用,通过对大量分散的英语学习资源的收集、分析、选择,然后有的放矢地以多媒体和网络的形式提供给学生,保证学习资源的质量,提高学生学习的目的性.为了给学生提供更优质的学习资源,教师还需担当资源的开发者角色,要懂得多媒体技术和网络知识,通过精心的设计和制作,为学生提供集知识性与趣味性为一体的学习资源.

四、学习成果的评价者

英语学习成果评价是大学生学习质量提高、学习方法进步的关键,信息时代下的大学生英语学习成果评价要区别于传统的英语学习评价.因为大学生除了参与课堂学习及考试外,还会利用大量时间利用网络平台自主学习,这就要求由过去的终结性评价转为注重大学生学习行为和学习动态的形成性评价.评价大学生的各种学习成果时,应该以解决问题为重点,通过直接向学生提问判断和分析大学生的学习状况,且根据评价项目建立客观、公开、详细的评价标准.根据评价结果,教师可对学生在知识点和学习方法方面的不足