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境不无关系.职称的评定、项目的奖励、业绩考核往往更注重教师的科学研究水平,对教学和教研的要求相对较低,只要完成既定的工作量即可.重科研轻教学的考核机制致使众多教师对改进教学方法和提高教学质量的投入减少.完善高校青年教师管理的政策和工作环境,各级领导要关心青年教师教学能力关于后地区高校教师教学能力现状调查影响因素探究的在职毕业论文范文

关于教师教学方面论文范文资料的提高,有切实可行的培养规划,从教学设计、实施、教学研究等方向对青年教师给予关心和帮助,关心青年教师的需求,培训要符合实际,创造良好的教学氛围和环境,包括：教学团队的互助、合理的课时安排、项目申请和学校资源分配等方面为中青年教师教学能力的提高提供更多便利,创造以人为本的环境培养教师教学科研能力、增强其核心竞争力,等等.

3.教师教学能力培养培训体系.“能力”在不同领域具有多种不同的含义.从心理学角度定义,能力即为“顺利完成某种活动的个性心理特征”.提高教师教学能力的途径之一就是教学能力培训的开展.著名教育家加列认为,教学研究主要探讨三个方面的问题：（1）教师的教学是怎样的；（2）教师为什么那样教学；（3）那样教学会有怎样的效果.③但从实际情况来看,教师教学能力培训内容和方式都比较落后,还未系统化、专业化.构建合理的多元化青年教师教学能力培养培训体系势在必行.建立和完善教学指导和监控评价制度,加强指导教师的“传、帮、带”作用.对新引进的青年教师实行指导教师制度,由教研室主任及高级职称的教师担任指导教师,进行传、帮带.举办观摩比赛,使年轻教师认识到自己教学中存在的问题,及时修正提高,形成良好的教学习惯,还可以建立青年教师导师制,发挥老教师以身作则、以身为学的榜样作用.④

[注释]

①杜惠洁,郭官旺.论高等职业教育教学中的教学设计[J].新西部,2009（20）：238.

②叶奕乾,何存道,梁宁建.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社,2000：586.

③金胜利.高校教师教学研究能力初探[J].黑龙江教育,2008（10）：6.

④李宝平,刘民乐.运城学院青年教师教学能力的问题与对策[J].运城学院学报,2009（1）：25.

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