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教师教育有关论文范文素材,与教师教育背景下外语教师的素质相关毕业论文模板
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[摘 要]教师教育是外语教育改革的重要内容,外语教师的素质在很大程度上决定着外语学习的成效.文章对教师教育中外语教师的素质作出了批判性的归纳,分析了外语教师区别于其他教师的特殊素质内涵,也提出了外语教师教育中完善教师素质的对策,旨在促进外语教育和教师教育的发展.
[关 键 词]外语教师教师教育素质反思型模式
[作者简介]莫国芳（1976-）,女,广西柳州人,广西科技大学外国语学院,讲师,硕士,研究方向为英语教学及英语语言文化.（广西柳州545006）
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）30-0082-02
如今,探讨外语教育的研究很多,但研究大多集中在教学模式、教学方法、教学理念方面.谈外语教学问题的很多,谈外语教师教育问题的少；谈职前教师教育的多,谈教师在职发展的少.国内外语界在外语教师教育问题和外语专业教师的教育发展问题上的研究是最近二十几年的事情.尽管说外语教师首先是教师,职业的本性决定了它与其他教师同行的共性,但外语教师的专业是语言,教育的目的是实现以语言为媒介的文化交流,这就决定了外语教师和其他教师相比有其独特性.本文针对外语教师的语言专业特点入手,针对外语教师教育区别于一般教师教育的特点,对国内外语教师的专业素质进行研究.
一、外语专业知识与相关文化素养
1.专业知识.任何教师都需要具备相应的学科知识,外语教师需要具备外语专业知识和与语言相关的文化素养.福瑞曼（Freeman）认为,优秀的语言教师有六个主要因素：一是正确的语音和地道的语调；二是熟练的口语；三是能掌握所教语言的语法和句法；四使掌握大量的词汇,系统学习词源学；五是对他国文明、文学作品的透彻领会；六是语言教师的人格特征.国内束定芳的外语老师素质内容主要是以下三项：（1）外语教师首先是教师,外语教师应当具备教师职业的基本素质.（2）外语教师应具备的素质包括作为语言教师的专业知识,即词汇和语法知识.还应包括丰富的关于本民族文化传统的知识,更应该包括对人类语言本质特征和特殊使用规律的知识（即语言学知识）.（3）外语教师应该具备有关跨文化交际学和外语习得理论方面的知识,及相关个人品质.
另外,外语老师优美准确的语音、语调、流畅的板书、丰富的词汇、渊博的文化背景知识对语言学习的学生有强烈的感染力,是促使学生学习外语和模仿的动力源之一.语言专业知识是外语教师的立足之本,听、说、读、写、译的语言技能是合格外语教师的专业技能要求,语言专业知识能帮助教师提高自身语言素养和语言运用的能力；与此同时还能帮助他选择符合语言规律的教学方法来组织课堂.除此之外,教师还需具备相应的学科知识,同时还需要掌握教育学和心理学的知识.
2.文化素养.外语教师的文化素养不仅指对外语国家文化传统、历史、风俗的了解,外语教师还要具备洞察本族文化与目标语言国家文化的差别的能力,避免语言使用所导致的文化冲突,避免学生在文化方面的语言误用与语言歧义.此外,外语教师的文化知识还应与时俱进,应关注社会环境的变化,把现实的文化内容融合到语言的习得与运用中去,让学生能够在更真实的语言环境中,体会外语全球化的进程.教育的重要目的之一是培养有文化修养的人,语言是文化的载体,外语学习的目的正是为了培养语言与文化兼修的人才.作为语言的教育者,教师的文化素养是对社会、历史、环境、知识的各种认知内化的沉淀.文化素养是语言教师的必备素质.在日新月异的信息传媒时代,外语教师要行使“三人行必有我师”的教育引导者作用,没有跟进的文化素质修养就很难有立足之地.由此可见,外语教育的要求不仅仅限于语言,而是语言所承载的整个文化体系,跨学科的文化知识也是当今外语教师的发展需求和素质要求.
二、外语习得理论知识与教学法知识的素养
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语言习得的研究近年发展迅速,对外语教学实践有一定影响和作用,外语教师了解语言习得过程的特殊性规律,既是自我发展的素养要求,也是提高学生语言能力的前提.因此,外语教师必须具备相关跨文化交际和外语习得理论方面的知识.外语学习学生所身处的语言环境和社会环境决定了外语教师是外语课堂以及外语输入质量的控制者,即使是以学生为中心的课堂,外语教师仍然对教学活动起关键作用.由于母语对外语习得有正负两方面的迁移作用,外语教师应当具备相关的语言学知识,对外语习得起到监控作用；外语教师的语言教学和文化教学密不可分,没有不具备文化含义的语言,语言与文化是相互依存的关系,所以外语教师不仅需要具备跨文化的意识和跨文化学的理论知识,还需要对本族文化和目的语文化有较深了解.不仅要知其然,还要知其所以然,只有这样,才能在语言教学中成为跨文化交际的监督者.
教师的专业知识素质的培养,与教学法、教育学、语言习得理论的修养、跨文化交际意识和理论的培养不是决然分离的.教师知识范围应该包括至少以下范畴,即教学能力、科研能力、管理能力、师德.因此教师需努力提高自身外语语言技能、丰富外语语言及文化知识、加强外语教育教学和第二语言习得理论知识、提高课堂教学能力.通过具体学习我们知道,外语教师的教学理论、语言学理论、跨文化交际学理论的修养可以与教学能力相辅相成,又与教师的科研能力和职业发展相生相长,因此,可以同时提升进步.
三、教师自我教育与发展方面的素质
以学生为中心（student-centered）的教学方法是外语教育的一个重要方面,但外语教师在教学课堂中的地位和作用也无可替代.如果只对教学法进行研究,没有对外语教师自我发展进行研究,那么外语教学的改革突破几乎是不可能的.教师教育的目的就是提高教师专业素质,促进教师专业发展.
外语学习包含学生作为学习者的语言习得过程,还应该包括教师作为学习者的教师教育过程.教师的自我发展过程需要培养教师的自我学习意识、自我完善意识和反思意识,这些是教师发展的可行途径.对教师的培养应该从“培训”到“教育”进行转变.教师除了教学理论的学习,对自我批判性的反思和评价也应该是教师发展的组成部分,教师的培养是整体素质的教育,专业技术只是其中之一.国外学者定义的教师发展注重教师职业的发展以及教师素质的提高,认为教师职业的发展体现在以下六个领域：专业知识、教育专业知识、自我意识、了解学习者、熟悉课程与教材、职业发展.除了教师的专业知识的发展,与教师教育相关的自我意识建构和教师职业发展意识也被单独提出和强调.有责任心和有自觉发展意识的教师更具发展前景.教师的自主性（teacherautonomy）被看作教师的一种专业特质（professionalatrtribute）,涉及教师专业能力的重要方面,它与教师对教学过程的控制能力有关,也与教师对自我发展的把握能力相关.教师要对教学富有强烈责任感,不断反思教学过程,以便于对教学的改进和把握.教师是有独立思维能力的个体,教师有意识地自觉自主的发展自我,也是教师发展职业和提高素质并从中实现人生价值的途径之一.
反思型教师教育的模式是被诸多学者论证和提倡的教师教育模式.顾佩娅教授调查了20多位优秀教师的成长过程,最终得出的结论是,这些优秀教师热爱教育工作,善用反思方式,在与各自周围的环境互动中,不断探索和总结,他们对环境因素的积极回应与成功应对,持续的反思-实践的循环发展模式是他们从新手教师成长为优秀教师的关键因素.反思式研究模式可以帮助教师总结教学实践经验、结合理论学习和借鉴他人教学,不断总结提高教学和科研水平.国内外语教学法,不论是传
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