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职称,是拦在一线教师面前的一道坎,绕不开也跨不过,但这是每一个教师都必须直面的问题,因为职称不仅仅涉及一个教师的待遇问题,更涉及到每个教师的专业职务、专业地位问题,有无职称是有很大区别的.但是,目前职称评审存在很多怪现状,让人有些愤而不平却又无可奈何.
中小学职称评审存在以下乱象,通过这些乱象的概括和描述,期待有关部门能够反思职称评审制度,推行一种公平、公正的评审制度,有利于充分发挥职评制度的激励机制,促进教育发展.
乱象一：中教正高级职称成为各级领导的“特供”
职称,不论是中小学还是大学,不仅代表一个教师的地位,还与收入成正比,即职称越高,其收入也就越高.然而,现状是越高级别的职称,越是成为少数领导的特供,很少有教师能够享受到其恩泽.
前几年,中小学中一直在实行一种3%的奖励,能评上3%的教师,工资待遇就要比以前高很多.于是,为了争得这个3%的名额,各路神仙各显神通,一场争夺战空前展开,非常激烈,也制造了不少矛盾.于是,后来干脆取消3%的特别奖励.目前在中小学实行的正高级职称,实质和当年3%的奖励有异曲同工之妙.
中小学教师可以评正高级职称,这无疑对于提高中小学教师的职业地位、社会地位、工资待遇,以及激励更多的高学历、高素质人才从事中小学教育,稳定中小学教师队伍都具有非常重要的意义.但是,如果正高级职称成为了领导们的特供,这次职称改革必将以失败告终.
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乱象二：职称评定中过分强调论资排辈,埋没中青年人才
目前,中小学评职称并不像大学那样,只要能够搞出科研成果,就能在短时间内获得晋级.一个研究生或者博士生,进入大学工作后,如果研究成果突出,会在很短的时间就能获得晋级,评定为副教授、教授,甚至还有资格做硕士生导师.但是,这样的情况在中小学并不多见,即使有也仅仅是一种点缀而已,更多的则是按部就班的论资排辈.因此,职称评定一般都是按照年龄来论资排辈,根本轮不到一些所谓“年轻有为”的人评上高级或者更高的职称,要评还得依靠时间慢慢的等和熬.现在,能够评上高级职称的教师,就基本不用上课.所以,这样的评选制度不仅没有激发其应有的激励作用,反而带来不少负面影响.
乱象三：职称评定中外语能力考试等成为部分教师不能承受之重
目前,职称考试内容有外语、计算机（实践和理论）,普通话这三项.其中,外语成为了很多人考试职称的一个重大阻力.很多人都在质问职称外语考试到底有没有必要,这是一个必备的门槛,还是一种必备的素质?现实中这却成为一种门槛和一种形式,表现为两个方面：其一,职称考试的外语,教师们在日常教学生活中根本就没有用,甚至大学毕业生,只要不是到中小学承担外语教学,其以前学的外语知识基本上没有任何用途.这样只会给教师们增加考试职称的负担,花更多的时间在毫无意义的事情上.其二,老教师和不教外语学科的教师苦不堪言.因为,有些老教师根本就没有学过外语,即使学过,也忘记,在这样的情况下,考试只好作弊.于是,出现了老教师们只要交钱,然后去考场走一个过场,就能考过.因此,目前的职称考试,已经成为某些机构趁机收费的一个项目,甚至成为了中小学职称评审的一个毒瘤,不仅没有促进中小学教师业务水平的提高,相反,让教师们徒增烦恼.
乱象四：职称评定中与相关考试成绩直接挂钩评价
职称评定,有一条是这样规定的：“建立与事业单位岗位聘用制度相衔接、符合中小学教师职业特点的职称制度,形成以能力和业绩为导向、以社会和业内认可为核心、覆盖各类中小学教师的评价机制.”显然,这个很不符合当前职称评审的现状.
其一,考试成绩不能成为评职称的一个重要依据,甚至根本就不应该成为其条件.正因为有这个条件的存在,才导致现在各个学校出现重点班、实验班、火箭班等,把优生进行集中,少数教师或者领导可以长期教这些优等生,而多数的教师则只能垫底,长期在普通班和差班之间徘徊,不仅在学校的考核奖励、地位上受到影响,就连评职称也要受到影响.这样的结果,只能导致恶性循环,不利于均衡教育、公平教育的发展.
其二,升学科目能够以中高考成绩确定,但非统考学科就不能以成绩确定；同时,现在的考试语数外各占150分,物理化学两科共150分,政治历史体育各50分（重庆中考）,于是,分值越重的学科教师在日常工作中奖金、评优受到优待,分值不重和根本就不参加升学考试的学科则要受到限制,就连地位也要比统考学科的教师低很多.因为,学校的一切成绩和荣誉都是升学考试学科教师们挣来的,和弱势学科教师毫无关系,这些教师在学校就没有任何地位.现在,如果连职称评审也要看考试成绩,这样的教师根本就拿不出所谓的优秀成绩,其工作成绩根本无法量化,而高级职称永远都会把这些教师排斥在外.因此,他们在评审中处处受到限制,甚至在很大程度上已经被学校各种奖励制度边缘化,游离于学校教育之外.
乱象五：职称评定因名额和资金困扰让基层教师望洋兴叹
几年前,中小学进行了一次职称改革.在那之前,乡镇中学教师基本上没有资格评中学一级,更不要说高级职称了.这些教师有的甚至在评了中学二级职称之后10多年都没有机会评上中学一级.比如,某初中教师,1990年参加工作,现在还是中学一级职称；而笔者2000年毕业,正好遇上前几年的职称改革,中学一级名额扩大,按照年龄排序刚好到评中一的时间就有资格和条件评职晋级.这如果在以前,也许苦苦熬上10多年也没有评审名额和机会.
这次改革后,很多教师都能够在符合条件的情况下就评上职称,改变了以前的状态；但是,还是有一定比例限制.在短短几年的时间内,中学一级、中高职称的名额基本上就满员了,换言之,前几年只要达到评选中学一级年限和高级年限,只要职称考试合格,基本上都能评上,但现在却又陷入改革前的状态,只有等到这些教师退休或者调离学校才能留出名额,后来的年轻人才有资格晋级,这就是ô
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乱象六：职称评定中论文写作的弄虚作假、粗制滥造
现在,教育界都提倡教师实现专业化成长,要求教师既能够教书育人,又能够写出属于自己的文章,这本是一种提高教师专业化的手段.但现实中,很多教师既要付出大量的时间备课、上课和批改作业,甚至还要研究试题命制试题,根本就没有时间开展教学科研工作,那种既能教书又能写作的教师,少之又少.毕竟,中小学教师的任务是教书育人,而不是专门搞学术研究.中小学教师要评职称,但又写不出符合发表要求的文章来,于是便想方设法花钱请人、文章.一旦出现这样的情况,势必会出现论文造假、“学术论文”泛滥成灾,伪科研泛滥的尴尬局面,此时,论文评定一个教师专业化水平的功能和作用基本上丧失殆尽.
乱象七：年轻人不愿意从事教师行业
年轻人不愿意从事教师行业,这应该不属于职称评审制度的一个乱象,但却是这些乱象综合后的
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