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关于会计实训类论文范文,与基于职业能力视角的高职会计专业项目化实训教材建设相关毕业论文模板
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[摘 要]文章针对目前高职会计专业实训教材建设不容乐观的现状和项目化实训教材建设的必要性,提出重构项目化实训课程建设体系所需项目化会计实训教材建设思路,例如按会计职业岗位能力要求重构实训课程体系是建设的基础,进而指出应注意的问题,项目化实训教材的内容设计要具有高度仿真性,项目化实训教材建设应建立校企合作的长效机制.
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[关 键 词]职业能力高职会计项目化实训教材
[作者简介]管永权（1972-）,女,江苏连云港人,南京铁道职业技术学院经贸学院,副教授,硕士,研究方向为会计学；金榜（1954-）,男,辽宁阜新人,南京铁道职业技术学院经贸学院,教授,硕士,研究方向为经济学.（江苏南京210000）
[中图分类号]G714[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）26-0152-03
一、基于职业能力视角的高职会计专业项目化实训教材建设的必要性
关于职业教育,温家宝同志说：“职业教育的根本目标是让人学会技能和本领,从而能够就业,能够生存,能够为社会服务.”黄炎培先生也说过,职业教育是“使无业者有业,有业者乐业”“为己谋生,为群服务”.就高职教育而言,它具有同样强烈的职业性、岗位性、针对性和实用性.由于高职教育实施的是“高端技能教育”,这一性质决定它必须以适应社会需要为目标、以培养职业能力为主线来设计人才培养方案.职业能力是高职毕业生就业的核心竞争力这一观点已成为共识.
有关省市对中小型企业会计岗位人员工作能力基本要求的专项调查结果显示：企业对会计专业学生岗位操作能力、办税能力、熟练掌握计算机操作等技能的需求比例高达90%以上.这和高职教育培养“高端技能型专门人才”的基本目标是相一致的.高职会计教育这一实践性本质特征和内在要求决定了实践教学是高职专业课程教学中至关重要的组成部分,也就是说会计实践课程是形成学生职业能力的主“生产线”,因此强化会计实践课程的改革是基于职业能力视角的培养目标实现的重要途径.而基于工作过程的项目化课程是形成学生职业能力的一种新式的“生产线”,是目前课程改革的一个方向.其突出的特点是工作任务的实施和知识的学习真正相融合,即“做中学”.但项目课程这种理念的具体实施并不是随意而为的,它必须借助一个重要载体,即项目化教材.因此,加强高职会计专业项目化实训教材的建设尤为重要.
二、高职会计专业项目化实训教材建设的现状分析
“工欲善其事,必先利其器.”高质量的教材是培养高素质专业优秀人才的基本保证,会计专业尤为如此.因为会计专业校外实践面临三大瓶颈：一是会计资料的保密性,二是会计岗位的有限性,三是校外实训基地建设的不稳定性.这决定了会计专业的校内实训及实训教材无可替代的重要性.近些年来会计专业都非常重视校内实训,不断增加校内实训课时,校内实训课时通常占总课时的40%～50%.但仔细研究如火如荼的课程改革现状之后,不难发现现阶段实训教材建设却没有跟上改革的步伐,且状况不容乐观,主要存在与专业理论课程设置不同步、仿真程度不高、项目设计不科学等问题.这样的教材显然已成为会计专业实训项目化课程教学的“软肋”,在一定程度上使项目课程改革的进程和实效受到不利影响.高职会计专业项目化实训教材建设尚未跟上现实需要,究其原因,主要有以下两个方面：
首先,我国职业教育课程和教材开发的传统做法往往是先由某些专家或学者提出某种课程理念,然后对理念的价值和合理性进行论证,并以“研讨会”或者“专家讲座”形式将其传达给一线的职业教育工作者（一般是教师）,使之按照他们提出的理念开发课程和教材.由于多数教师没有接受过系统的“课程论”的教育,课程意识比较淡薄,而且职教专家给予教师的只是一些抽象的课程理念和较为粗略的开发建议,较少提供具体可行的课程开发及其实施方案,教师只能按照自己对新课程理念的理解开发教材.这就在一定程度上导致现实中教材建设与开发的科学性、规范性和严密性不足.
其次,项目课程不论其理念、内容还是实施要求都不同于学科课程.项目化实训教材的设计有一定难度,它既不能沿用原有的教材设计思路,也不能只对原有教材内容简单地加工或重组.项目化实训教材的建设与开发团队必须具备两个基本条件：一是具有丰富的实践工作经验,这有利于岗位工作任务的确定和分解；二是具有较强的课程意识和教材开发的能力,这有利于工作任务和课程知识点的转化与融合.依据任务设置课程并非意味着一一对应任务设置课程,因为教学自有其规律,从任务到课程存在灵活组织的空间,转化时往往需要对工作任务进行适当的归并,且要注意归并的基础是“任务的接近性”,不是“知识的接近性”,只有具备较强课程意识的教师才能积极致力于新旧课程范式的顺利转换.
三、基于职业能力视角的项目化实训教材建设思路
（一）按会计职业岗位能力要求重构实训课程体系是建设的基础
高职会计专业项目化实训教材建设并不容易.教材开发属于课程建设范畴,课程体系构建、专业课程设置的依据不同,实训教材的内容构成和要求也不一样.因此,项目化实训课程体系的重构是教材建设的基础工作.要实现以职业能力为培养目标的会计实训项目化课程体系的改善性重构,需做好以下工作：
1.必须对会计职业现状和社会需求进行广泛、深入、细致的调研.会计是一门经常面临法律法规和相关会计实务核算规则发生变化的学科,它涉及具体岗位能力需求的变化.因此,坚持面向实际,紧跟社会发展的形势,对于高职会计实训课程体系方向的把握、内容的重构最为重要.这需要加强对有关实际情况的调研,其调查的内容应该涵盖各类企业会计岗位的设置情况与各岗位对于会计从业人员资格证书、职业能力和职业素养等方面的要求.
2.应保持实训课程的建设开发与理论课程的同步性.现阶段高职院校会计专业课程的教学模式大致可以划分为两大类,一是“理论+实训”模式,二是“理实一体化”模式.后者是目前高职会计专业积极探索试用的教学模式,但“理论+实训”模式在会计教学中也是不可或缺的.现阶段高职会计专业实训课程设置的框架大多是：一年级开设初级会计实训,二年级开设中级会计实训,三年级毕业前开设大型的仿真综合实训.其中初级会计实训主要针对“出纳基本技能”等基础课程开设,实训的每个项目比较独立,可以分散到每一种学习情境之中.此阶段的实训不追求会计岗位的分工,不强调过程的系统,因此宜采用“理实一体”模式,实现从理论认识到感性认识的过渡,完成分散、局部认识阶段的实践.中级会计实训和毕业前的仿真综合实训以会计岗位职业能力需求为切入点,对工作任务进行分析后分解设计成若干个工作项目.在岗位设置的教学情境下,采用分岗位实训模式处理业务,并适时进行轮岗,使学生掌握每个会计岗位的基本技能.中级实训和毕业前的仿真综合实训要求学生对整个会计工作流程有完整的认识,并提高其职业能力具备岗位迁移能力,这种实训模式,宜采用“理论+实训”的教学模式.由于“理论+实训”模式下项目化理论课程体系的研究已有一定的成果,各校可以根据既有的成果对应开发项目化实训课程体系,保持实训课程的建设开发与理论课程的同步性.（二）以会计工作任务的准确分析作为教材项目设计
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