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关于基础教育相关论文范文检索,与师范教育要适应基础教育的相关毕业论文格式
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30340;改革发展趋势把握不够及时.师范教育研究与基础教育研究,在实际中存在相互脱节的现象,地方基础教育都设有研究机构,而且自上而下自成体系,它与师范院校的教研机构很少有横向的联系.这就给师范院校及时把握基础教育的改革发展情况带来了很大的困难,师范教育在某些方面的发展明显滞后于基础教育.师范教育在与基础教育的合作上有所欠缺.我们知道,师范教育培养的是未来基础教育的教师,是为中小学服务的,教育类课程的教师应该经常深入中小学进行调查,掌握中小学教育教学改革、发展的动态,但是,现在还能到中小学去的师范院校教师几乎没有了.大量的师范院校教师尤其是年轻教师不熟悉当前中小学的教育实际和教改状况,更谈不上给中小学教改一些必要的指导.
三、对策与建议
面对基础教育的改革与发展,作为基础教育工作母机的师范教育要作出相应的调整与变革,才能与基础教育相协调,共同发展与进步.
1.合理设置与安排师范教育的课程
师范教育应加强对基础教育的研究,突破过去从理论到理论的传统,建立高校与中小学的伙伴关系,鼓励和帮助中小学走科研兴校的道路,强化师范院校在研究中求发展的意识.课程设置应以基础教育的理论与实践研究为依托,重新调整其培养目标、专业设置、课程结构.改革教学方法,要做到不断剔旧补新,增加科技前言、综合实践教学内容；加强文理渗透,在理科教学中增加人文科学内容,文科教学增加自然科学内容.要强化基础课,增加综合课,形成具有现代师范教育特征的课程体系.
在课程设置改革的同时,还应该调整师范生的实习时间,与中小学做好联系,给师范生充足的时间和机会去学习,避免进入工作岗位后很难进入教师这一角色.实习是让学生更早的了解教学的过程与环节,了解所学知识在实践中的运用,学以致用是我们学习的最终目的.
2.变“单一封闭式”为“多元开放式”的培养模式,“师范性”与“学术性”并举,完善“教师资格证书制度”
教师培养途径由单一封闭走向多元开放,是世界师范教育发展的总体趋势.打破师范院校培养教师的单一封闭的模式,并入综合性大学、其他大学与师范院校共同培养教师,单一建制的师范院校逐渐萎缩,并入综合性大学或改为职后培训.
综合大学办师范教育,有其独特的优势.首先,综合大学的高学术优势,是提升师范生学术水平和品质的重要基础和前提；其次,综合大学的多学科性优势,对师范教育具有双重意义：一方面,有利于拓宽师范生的知识面,开阔其视野,提高其综合素质；另一方面,在多学科基础上进行师范教育,是培养多样化的师资、适应中小学教育改革需要的重要的途径.综合大学培养出来的教师知识面就会更宽更广.
综合大学办师范教育强调的是学术性.无论是“师范性”还是“学术性”,对于教师的培养来说都是很重要的,应将二者很好的结合起来,不能将二者分开而论.
同时,为了保证教师队伍的质量,要完善教师资格证书制度.教师资格制度的实施能够拓宽中小学教师来源渠道,保证教师来源的多样化,有利于竞争,有利于促进教师队伍整体结构合理化,有利于提高教师队伍质量.
3.加强教师队伍的专业化
教师的专业化问题是当前世界师范教育所面临的一个严峻的问题,它同时也是师范教育改革的核心问题.社会应该从观念上把教师从一种职业转变为一种专业.1996年世界教育大会上通过的九项建议,其中就有一条是关于教师专业化的,它界定为是作为一种改善教师地位和工作条件的策略.美国的《国家为培养21世纪的教师做准备》和《明天的教师》等报告中主张尽快形成“教学专业”（teachingprofession）,要求高等教育像培养医生、律师、经济学家那样为未来教师提供同样优秀的专业教育.
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教师的专业性要从教师的培养开始.作为培养教师的师范院校的教师更应该注重自身专业化的养成,师范院校的教师的专业性直接影响到所培养未来基础教育的教师的专业性,所以要加强师范院校教师的专业性.
师范教育是整个基础教育的工作根基,师范教育的状况直接决定着教师队伍的整体质量.据专家统计,到2020年我国还需要300万到500万名教师.这当然有赖于师范教育来提供.“没有师范教育质量的提高,就没有教师质量的提高,也就谈不上教育质量的提高”.因此,做好师范教育的工作,直接影响到我国基础教育的质量和生存.
参考文献：
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社.
[2]陈永明.教师教育研究[M].华东师范大学出版社,2003,01.
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