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关于化学平衡论文范文参考文献,与对话教学在高三化学复习课中的实践与相关论文答辩

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摘要：对话教学是本轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形式,本文简单介绍了对话教学的原则和基本形式；重点阐述了对话教学在高三化学复习课中的实践与思考.

关键词：对话教学高三化学实践与思考

中图分类号：G633.8文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）06-0166-02

对话教学是本轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形式.传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽略学生的主体作用,过于强调基础知识、基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养,过于强调接受学习而忽视学生的主动参与.针对这些不足,新课改倡导的教学活动是老师与学生的双边活动,本质上就是不断地开展对话活动.对话能达成理解,促进反思.对话能生成意义,建构新的认知结构.课堂上的对话关系是平等的、民主的、互动的,学生在对话中能更充分、自由地发表见解,发挥自我能动性.

1对话教学的原则

对话教学要以平等、相互尊重为前提.在教学过程中,教师与学生是平等的,对于知识和理论的探讨都要建立在平等基础上,教与学走向积极的沟通与合作.

对话教学要建立在双方坦诚相待的基础上.坦诚就需要教师在教学过程中,首先要明确地表达教学内容、方式、态度,这样就可以使每个学生在学习时做到心中有数,才能在对话中充分展示自己丰富的内心世界和表达独立的情感态度,实现真正意义上的对话.

对话教学要确立以人为本的学生观.学生观是教师教育理念的具体表现,也是教师教学行为的出发点.在教学实践过程中,承认每个学生的个体差异,重视学生的个性,因材施教,为每个学生的发展提供有利的条件.

对话教学要能将价值观、知识观与方法论融为一体.对话教学的实质在于发展批判意识,形成自由思想,树立独立人格,从而达成双方的互赢结果.

对话教学是一种建设性的思想,是需要长期坚持的一项任务.它不仅是理论与实践的对话,更是历史与时代的对话；不仅是素质教育的重要形式,更是人文教育的外在体现,实现平等与相互尊重的重要途径.

2对话教学的基本形式

对话教学的形式并不是固定不变的,它是教师、学生和文本之间的两两组合,通过民主平等的前提实现对话教学的目标.从对话主体的对象来看,对话教学主要分为四种类型.

2.1教师与学生之间的对话（师生对话）

教师和学生在教学中是两个相互依存的主体,是两个能说话、会交流的行为主体.在传统教学中,教师拥有话语霸权,学生处于被动地位,自主性和潜能受到压制.而在对话中,教师和学生是两个相对独立的主体,围绕课程内容、教学事件展开丰富多彩的对话方式,包括口头语言,书面语言,还可以是肢体语言,都可以达到教师与学生间心灵的沟通.在化学教学中,为了更贴近学生的生活,教师可以多采集学生的生活体验,尽可能在教学中设定反映生活现实的情境,与学生展开直接的,面对面的对话,消减了传统教学中师生关系的二元对立,使师生在教与学的对话活动中成长,这不仅是一种理论上的升华,更是一种心灵上的碰撞.

2.2学生与学生之间的对话（生生对话）

学生间的对话可以是教师安排下的小组学习或讨论,也可以是学生自主组织的有合作、有分工的合作学习.学生间的对话存在很大的自由性,双方不易受传统观念的限制,讨论的方式也相对比较灵活.学生可根据自己的学习经历、生活体验以及自己的知识基础,对某一问题作出适合他们认识水平和能力的感悟和理解.学生还有着统一的课余时间,通过对理论的探讨,不断地延伸课堂上的理论知识,从而既起到辅助的作用,又加强了学生间的交流,在一定程度上促进了学生间的团结.

对话教学在高三化学复习课中的实践与参考属性评定
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2.3学生与文本之间的对话（生本对话）

作为课程载体之一的文本（包括教材、各种课程资源、教学资源、教学案等）,会不断地与教师、学生相遇,对话自然形成.学生与文本之间并非是教导与被教导的关系,而是一种平等的对话,是自主学习、探究性学习方式的具体体现.学生进行自我感知、分析、理解、鉴赏,这样的对话,促使学生更广泛地阅读和查找相关的资料,超越教材,引导学生自主走进更深的知识海洋,促进了学生自主学习习惯的养成.

2.4学生的自我对话

学生的自我对话是对理论知识消化与否的自我反映.通过自我对话来促进自身的进步.无论是原来的“我”还是现在的“我”,都通过正确地把握自身的状态来实现自我的提高与进步.自我对话是对话教学中比较重要的一项,需要学生自我去反思,去质疑,认识自己的不足,看到自己的进步,从而达到提高自己的目的.

化学平衡学术论文的撰写
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3对话教学在高三化学复习课中的实践与思考

高三化学复习的特点是知识点多而杂,时间紧迫,在复习过程中,教师容易产生急躁情绪,满堂灌的现象时有发生.没有了对话,不能突出学生的主体地位,教师往往通过归纳、概括等手段来罗列化学基础知识和基本方法,结果是教师累得汗流浃背,很辛苦,而学生因为没有参与进课堂,显得无精打采,课堂效益不高.

教师可以根据对话教学的原则,以平等民主的姿态组织课堂教学,改变教师一言堂的模式.从以教师为主的霸权教育转变为师生间平等对话的模式,加强课堂的互动交流,做好师生间的对话；把传统的“秧田式”座位改变成“马蹄型”或“圆型”,将学生分小组合作学习,有利于对话的开展,便于组织生生对话；围绕复习目标,精心设计一个典型例题,并以此为主线设置不同层次的问题和讨论话题,引导生本对话等等.

笔者在一节《化学平衡》复习课上运用了对话教学,取得了不错的效果.

首先,围绕考纲的知识点要求,明确本节课要复习四个方面的内容：

考点1化学平衡状态的判断

考点2化学平衡移动与图像问题

考点3化学平衡的转化率问题考点4化学平衡常数及简单计算

教师紧密围绕考纲罗列的知识点,做到向学生明确本节复习课的学习任务,使对话在坦诚的基础上进行,为师生、生生、生本对话顺利展开做好铺垫.

其次,设计一个典型例题来贯穿四个考点.仅设计一个题干目的是,在生本对话时,学生觉得很轻松,每个知识点所涉及的问题都在同一个题干条件下,不会频繁地为变更前提条件而浪费时间,甚至因题目的五花八门而晕头转向.同时生生对话时也不会因题目的混杂而导致部分学生力不从心.笔者设计的一个典型例题如下：

在一定条件下,将2.0molA和1.0molB两种气体混合于固定容积为2L的密闭容器中,发生如下反应：2A（g）+B（g）?葑C（g）+2D（s）；ΔH<0.2min末反应达到平衡,生成0.8molD.

当复习考点1时,让如下问题引导学生进行对话.

（1）当v（A）：v（B）等于21时,反应达到平衡.

（2）当容器内A、B、C的浓度不再随时间改变时,反应达到平衡.

（3）当容器内的压强不变时,反应达到平衡.