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课堂教学有关论文范文例文,与七年级语文课堂提问艺术相关论文摘要
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近你.白居易说：“感人心者,莫先乎情.”充满情感的贴近学生的提问能产生一种无形的感染力量,具有很强的说服力.比如,我们让学生回答问题,学生多数比较紧张,这时我们应用亲切的语言提问学生：“不要怕,想到什么就说什么,错了也没关系.”尤其是对后进生更要多给予热情的提问：“再想想会回答得更好.”教师应多运用贴近学生的语言,所说的话、所举的例应尽量与学生的亲身经历、身边的事、视野范围、生活经验相接近,用贴近学生实际的语言把身边的人、身边的事、身边的理讲出来,使他们产生心理上的认同感.这样的课,学生才会喜欢听、愿意听.4多出新鲜、生动的语言,加大提问的“吸引力”.学生都有喜新、求新的心理需求,当周围的环境中出现了某种新鲜事物的时候,就会引起学生的强烈兴趣,吸引学生去注意它、了解它.课堂教学并不是简单的教与学、说与听的关系,更重要的还是师生之间的互动.因此,语文课堂教师提问时,就要特别注意在“新”、“鲜”两字上下功夫,要注意传授新知识、选用新事例、讲出新道理,要避免“吃别人嚼过的馍”,避免说别人讲过多遍、早就失去棱角的语言,更要避免照本宣科、生搬硬套那些没有新意的语言.
注重方法,优化提问1围绕中心,破题提问.由于七年级学生在课堂上的注意力不是很稳定、不会太持久,教师讲课时就要避免泛泛而谈,长篇大论,不能让学生“啃了半天还吃不到馅”.七年级语文课本中有些课文的题目与文章的主题关系密切或题目就揭示了主题,这时可选用“破题法”提问,达到一语中的的效果.破题法,顾名思义即根据题目设问.题目是文章的眼睛,它或是记叙的主要内容,或是描写的主要对象,或是表达的中心思想,或是贯穿全文的线索.因此,根据题目设问,能达到以问促学的目的.例如：七年级下册《伟大的悲剧》一文,可以根据题目设计问题：①“伟大的悲剧”是什么意思?②课文从哪几个方面描写了斯科特的“悲”?③他的伟大又体现在哪?再如《闻一多先生的说和做》一文,根据题目中“说”和“做”两个字设计问题：闻一多在“说”方面有何特点?又是怎么“做”的?这样,通过破题提问,达到让学生领悟文章中心的目的.
2紧扣主旨,点睛提问.点睛提问就是根据课文的中心句或作者的点睛之笔进行提问.如七年级上册第17课《看云识天气》,可以根据几处中心句提问：①“天上的云,真是姿态万千,变化无常”②“天空的薄云,往往是天气晴朗的象征；那些低而厚密的云层,常常是阴雨风雪的预兆.”再如八年级的《苏州园林》一课的中心句是：务必使浏览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画.据此可以设计这样的提问：①文中“图画”、“画”这些词语在课文中一共出现了几次?②分别是在什么地方出现的?③作者为什么要多次强调这些词语?有何作用?通过这几个问题的探讨,通过教师的提问,学生就能准确地把握苏州园林的特点,从而深入地理解了这篇说明文的主题.
3探究因果,寻究提问.根据事情的结果,对事情的原因、经过进行寻究性提问,有利于激发学生的兴趣.如课外阅读《勇气》一文中,文末这样写到：“她是一个幸福的女人.”据此可设疑提问：她为什么是一个幸福的女人?根据这一结果在探究其具体原因时可设置这样的提问：①幸福的含义是什么?她做了什么?她为美国伞兵做了什么?②她有怎样的勇气?这样探究下来,学生就弄清了事情的前因后果.这样的提问与追问,对学生的思维上要求更高,可促进学生思维的发展.
4联系实际,发散提问.学生的学习来源于课本知识,也来源于社会这个大环境和自己的生活实际.学生的书本知识,也需要接受现实社会的考验,才能真正成为有用的知识.在学习语文时,许多问题的认识都要结合实际来理解.如《羚羊木雕》一课可设计这样的提问：假如文中的“我”、“万芳”就在我们中间,你会对她们说些什么?你有什么想法?像类似这样的语言提问,学生都可以加入自己的生活实际来理解,这样就做到了学习既源于课内又源于课外,既深入课堂,又深入了社会现实,学生的视野也开阔了,所获得的知识也不再是理论的、肤浅的了.
把握原则,规范提问1层层深入,提问有“序”.七年级学生的认知水平有限,他们接受知识需要教师逐步引导,因此教师提问时切忌“一杆插到底”或盲目无序,而应循序渐进,层层深入.教师在课堂教学时应根据教材的逻辑顺序,结合实际教学问题和学生学习的深入,依次提出一系列的问题.如在揭示课题时可采用启发性提问；初读课文时可采用疏导式提问；深钻课文时可采用探究式提问；单元总结时可采用比较式提问；品尝精华时可采用鉴赏式提问等.这样的提问能引导学生由浅入深地分析课文,内化知识.
2捕捉时机,提问适“时”.由于七年级学生稳定性不强,情绪波动大,因此教师在课堂教学中把握最佳时机进行提问,才会收到最佳的教学效果.如果在不当提问时提问,效果往往适得其反；在应该提问时没有提问,又无法使学生解决学习的困难.如何把握提问的最佳时机?首先,教师要善于了解学生的疑难,掌握时机,适时提问,在学生想“知”又不能立刻“知”时,通过提问帮助学生解决疑难问题.其次,教师要密切注意学生的反应,在其对于教学内容产生兴趣或乐于接受时适时地进行提问,这样就可以进一步激发学生的思考,积极主动地回答教师所提出来的问题,这时教师只要适时提问引导,学生就会进行积极的思考,并配合教师完成教学任务.所以,提问的最佳时机的选择应该在学生最需要帮助时.
3因人而异,提问有“别”.教师在课堂教学中运用提问时,要因人而异.不同年龄的学生,其理解、接受知识的能力会有所差异,即使是同龄的孩子,也会因其接受能力的高低而体现出掌握知识的强弱.因此,教师在提问时一定要对学生的学习基础与学习能力有一个清晰的了解,针对自己的学生实际,掌握准提问的难易程度,既不能让学生答不出来,也不能是简单的答“对”与“不对”,要使学生“跳一跳才摸得着”.一个班级中,学生的学习水平参差不齐.因此作为教师既要对全体学生进行提问,又要对个别学生进行提问,尤其是要关注特殊生――极好生和极差生,才能保证整个课堂的完整性.这就需要教师在平时的一点一滴的教学和生活中,细心观察每一位学生,对他们的每一个人都有一个全方位的认识,这样才能在课堂教学中有针对性地运用好提问语言,从而有效地达到教学目的.
4画龙点睛,提问见“真”.课堂教学的提问要有实效性.教师的提问不是简单地为了获得学生的回答,而是要促进学生的思考.只有获得真实性&#
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