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幼儿园课程执行力是指一所幼儿园在影响课程各方面因素的综合作用下,保证课程目标实现的有效力,几个方面因素发挥同向的积极作用来保证课程改革目标实现的有效程度.而作为一名工作在教育一线的普通教师,如何增强自己的课程执行力呢?我从以下两方面说说：
一、以提高教学有效性为抓手,提升教师的课程执行力
1.有效的备课是提高课堂教学效率的前提
众所周知,要上好课,首先要备好课.而传统的备课重点是备教师的“教”,忽略了学生的“学”,是从教师讲的角度,而不是从幼儿学的角度来考虑备课.这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一.备课时首先要考虑这节课准备安排几个环节,每个环节怎么安排；其次要考虑在环节中教师怎样指导,怎样与幼儿互动；第三要考虑在活动过程中,幼儿可能出现或遇到哪些问题,教师怎样进行调控,怎样评价等；然后把以上安排写出
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2.良好的教学效果取决于建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系
教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”轻松和谐的气氛能唤起幼儿学习的热情,愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃.活动中,教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话,都可能在师生间产生强烈的情感共鸣,可以使活动的氛围既轻松又和谐.
在一次结构游戏活动中,教师让几个幼儿合作搭一艘船,教师没有去干涉他们,只是和其他幼儿在合作构造其他东西,活动结束时,我们惊奇地发现：在没有教师帮助的条件下,几个孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的轮船.从甲板到驾驶室,从船舱到娱乐设备,一应俱全,在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现.又一次结构游戏活动中,教师一而再,再而三地叮嘱这几个搭船的孩子：“一定要搭出来,要和上次一样漂亮!”孩子开始动工了,这一次,教师对他们的工作给予了特别的关注,每每看到幼儿停在那儿,或是搭的不合教师心意的,就催促、干涉甚至让幼儿重来.活动结束了,一艘船也没搭成.两个鲜明的事实,我们不难看出,幼儿在游戏时,应当让他们自己去思考,过多的干预会限制他们,太高的期望会造成幼儿的压力,使得他们的想象创造能力发挥失常.
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因此,教师应明确自己的角色,教师在幼儿的游戏过程中不是领导,也不是权威,而是幼儿的帮手和支持者.教师应树立正确的儿童观,尊重幼儿的兴趣、爱好,不因幼儿的年幼,而忽视幼儿的需要,也不把教师的意志强加于幼儿,而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系.只有在这种安全、平等的环境中,幼儿才能自然、真实地表现自己.
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3.善于把握挖掘教材,突出教学重点
教学活动中的重难点犹如一出戏的戏眼,起着重要的作用.教学活动中,我们经常会有这样的体会,一个活动下来,或面面俱到流于形式,或云里雾里不知所云,究其原因,关键是教师对教学重点的把握有所偏颇,对教学难点的突破流于表面,那么,在教学活动中我们应该采用怎样的方法来突破重难点呢?
由于学前期幼儿仍以具体形象思维为主,抽象逻辑思维还处于萌芽状态,因此对于一些需要经过多层次分析推理的事情,是他们力所不能及的.以故事教学为例,如果在故事教学前,仅仅是按常规设计教案,那么有些故事内容对于以具体形象思维为主、生活经验还不太丰富的幼儿来说,是难以接受和理解的.这时,就不妨采取难点前置法,将难点放在教学之前,通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流.让幼儿明白故事中的道理,达到启发幼儿思维,开发智力的目的,同时难点也迎刃而解了.如《我身边的轨道交通》是“我们的城市”主题下的一个关于轨道交通的综合活动,活动目标为：一是初步了解轨道交通的特征、功能,体验轨道交通的发展为城市生活带来的便捷；二是结合自身经验巩固乘坐轨道交通的文明礼仪与安全意识.教学活动中,了解轨道交通的特征、功能和乘坐礼仪是整个活动的难点.于是活动开始之前就让幼儿拍一些有关乘坐轨道交通的花絮、收集附近轨道交通的资料,帮助孩子更直观地分享经验.通过这样的难点前置,让幼儿亲身感受,可以帮助幼儿更好地体验轨道交通的特征、功能.
也可以遵循规律,小步子递进.把大目标分解为阶段性小目标,使个体很快地从目标导向行为转入目标行为,尽快实现目标,满足需要,同时在目标导向过程中当目标能力增加时教师及时提供一个可使儿童实现高目标的条件,引导他们走向实现更高的目标.如在大班体育活动“挑战飞人”时,教师考虑到活动重点是让幼儿掌握助跑跨跳的动作,便以模仿奥运冠军刘翔吸引幼儿投入活动,引领幼儿尝试练习跨栏动作.教师在材料的投放数量及运用上体现了“小步子递进”.如教师将跨栏高度从低到高分为三种,让幼儿分别尝试,从第一次练习时的一道跨栏,到第二次练习时的两道跨栏,再到第三次竞赛时的三道跨栏,使幼儿不断地接受新的挑战,体验克服困难、战胜自我的快乐,避免因反复练习而感到枯燥乏味.
二、尊重幼儿,采取有效措施提高课程的执行力
1.尊重幼儿的个体差异,不轻率地对幼儿进行相互比较
相同教育工作者只有认清幼儿的个体差异,采用不同措施,才能激励、引导幼儿健康成长.如我曾带过的一名幼儿淼淼在上幼儿园前只吃流质：牛奶或薄粥.上了幼儿园后只要听到保育员阿姨推餐车的声音,就开始哭了.为了提高他的就餐自理能力,班里教师达成共识,从不催促其吃饭,刚开始时,其他小朋友吃完饭收拾好餐具后,他就开始哭了,我们也不强迫他,还帮他收拾餐具,慢慢地我们开始教他吃饭时要用大牙咬,一边咬一边咽.渐渐地淼淼开始自己收拾餐具,其实大家心里都知道收拾餐具不是目的,只是借此提高幼儿的自理能力,锻炼他自己的事情自己做.
所以,教育者要认清幼儿发展水平的差异,为幼儿设置恰当的奋斗目标,取长补短,健康发展.
2.关注各年龄段特点,采取有效措施促进生成
一般来说,幼儿期的孩子生成活动由他们的兴趣所致,当然孩子的经验基础不同,对新事物或某些现象的关注点也会有所不同.又因为幼儿之间存在个体差异及年龄特征的不同,所呈现的生成活动状态和持续性也就不同,因此不同年龄段的生成策略和生成方式也应该有所不同.如小班幼儿年龄小,注意力容易分散,生活经验不丰富.冬天里,小班幼儿对玻璃窗上出现的水蒸气很感兴趣,用手指画出各种图案,但是过了一会儿兴趣就消失了.小班幼儿的生成活动不会自觉地深入下去,他们只对发现的现象感兴趣,持续时间短.这时只要教师及时引导幼儿再去观察,简单告诉幼儿这时玻璃上凝结了水蒸气,只要嘴巴哈口气就会出现,鼓励他们大胆地去画各种图案,体验乐趣.这样就
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