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摘要：伴随着新课改以来,“以人为本”的教学理念的全面贯彻与落实,教师逐渐转变教学职能,强调数学的教学设计、教学反思以及学习效率,重视开展学生的自主、合作与探究性学习,让更多的学生在学习数学知识的过程中,提高数学学习能力、思维能力以及运用能力.针对现阶段九年级数学课堂教学效率,阐述几点思考.

关键词：九年级数学；课堂教学；情境教学

笔者认为,要论证数学课堂教学的效率,其侧重点体现在教学方式以及学习方式两个方面,教师是教学的组织者、参与者以及主导者,要贯彻与落实“以人为本”的教学理念,应给予学生更自主、合作与探究性学习的时间与空间,从而提高课堂教学效率.

一、简述数学情境教学

数学是一门科学化的学科,具备知识化、抽象化以及生活化的特征,尤其以抽象数学为教学难点.这就让诸多教师难教,学生难学,导致教与学低效化.因此,新课改下的九年数学,倡导教师应善于创设情境,增强学生的学习自信心、学习兴趣以及学习主动性,从而逐渐地提升数学教学效率.

现阶段的九年级数学课堂教学,其数学教学情境必须多元化、多样化以及信息化,让数学学习变得更生活化、实用性以及知识化,从而逐渐培养与提升初中生的数学综

关于新课改类论文范文集合素养.教师应通过大量的生活实际来结合数学学习,让学生形成生活影像,把抽象化转变为形象化.从生活切入―回归课本―实际运用,如此相互关联,不仅能激发学生的学习兴趣,更能促进其实践动手能力.例如,在“概率”教学过程中,采取故事法、问题法以及多媒体图像与视频等创设情境,进而引导学生融入教学情境,从而激发其数学学习兴趣.在整个教学过程中,笔者利用两枚一元硬币抛掷正方面的例子,来引入概率说；之后,把红球、白球以及黑球各三只放入事先准备好的纸箱中,组织小组学生进行抽取.师：各组同学,请把你们每人摸到的球的颜色记录一下,到了如此情境,更多的是形象化,而不全具备数学化,之后引入两个骰子点数的情境问题,让学生进入思考,从而很好地进入探索与理解学习阶段.

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笔者认为,以上两个阶段为生活化―抽象化,然而,作为新课改下的九年数学教学,教师还应当掌握多媒体的“形象化”教学,如此,才能吸引学生、营造氛围以及突出教学的目标,赋予学生全新的数学概率、原理、公式以及理论等,增强其现实生活的经验以及数学应用,逐渐地把数学融入学生的生活之中,最终实现数学教学目标.

新课改下九年级数学课堂教学效率的参考属性评定
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二、简述数学活动教学

新课标明确规定：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.因此,笔者认为,作为一名九年数学教师,其教学职能应着重于促进有效的数学活动教学,从中引导并自我反思,从而改善学生的学习态度,优化其学习方式以及培养其学习数学的兴趣,从而提升其数学综合素养,并促进个性发展.

笔者认为,要实现数学活动教学的有效化,教师必须制订详细化以及目标化的执行计划,把握其教学过程的重点趋向,树立“三个维度”的教学目标,引导学生共同参与学习目标,逐渐深入开展学习活动,把新概念、旧知识以及活动过程紧密地联系在一起,采取师生问答、小组问答、师生辩论、小组辩论等活动形式,提升数学教学中的“疑”,促进课堂教学中的学习交流氛围,从而提升课堂教学效率.在整个数学教学活动过程中,教师在教学方面应善于“因材施教”,鼓励“学困生”参与学习活动,使其提升学习自信心以及学习主动性,逐渐把低效与无趣的数学学习转变为效率化以及兴趣化的学习,从而提升初中生数学综合素养.

三、简述自主、合作与探究性学习

新课改下的九年级数学,始终贯彻与落实“以人为本”的教学理念,逐渐地转变教师教学职能,让初中生开展更自主、合作与探究性的学习活动,进而培养其分析、观察、归纳的能力以及探索与推理的能力.例如,在“代数”教学过程中,教师应明确“根与系数的关系及其推导”的教学重点以及“正确理解根与系数的关系”的教学难点.在整个教学过程中,实施“组间同质,组内异质”的小组合作学习,给出教学引导：以一元二次方程x2-5x+6等于0为例,它的两个根分别是x1等于2,x2等于3,在教学过程中,教师可直接进行简单解析,进行引导学习,如,x1+x2等于5,恰是方程一次项系数-5的相反数,而x1x2的乘积正是6,其结果恰好是一元二次方程x2-5x+6等于0的常数项.提出问题：“其他的一元二次方程的两根也有这样的规律吗?”

由此推理,教师应组织小组学生去解决与探索一些类似题目,进而从中弄清关于一元二次方程两根“和”与“积”对应系数的关系,总结与分析出一元二次方程的基础,从一般教学逐渐地深入特殊教学,更多的是以学生自主、合作与探究性学习、留白以及思考为主,从而培养学生勇于探索、迸发思维的学习动力.

总而言之,现阶段的九年级数学课堂教学,应始终围绕新课改“以人为本”的教学理念,加快教师教学职能的转变与优化,使其提升专业知识、职业道德以及教学方式,进而服务于学生,促进初中生自主、合作与探究性学习的开展,激发其学习兴趣以及数学思维能力,最终实现初中生数学综合素养的提升.

参考文献：

[1]高丹桂.小议初三数学教学方法[J].新课程学习：上,2013（02）.

[2]杨正梅.初三数学教学策略初探[J].考试周刊,2012（57）.

[3]陈左芳.初三数学《一元二次方程的应用》教学顺序探讨[C].中国当代教育理论文献：第四届中国教育家大成果汇编（下）[A],2007.

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