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地理知识方面有关论文范文检索,与《品德与社会》中地理题材内容教学的三个关注点相关论文答辩开场白
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地理题材的课文是品德课教学中的“硬馍”,很少有人会喜欢去啃这块“干巴巴的馍”.可这次优质课的内容（《品德与社会》三下《世界真奇妙》）偏偏就是这么一块“馍”.在九次试教之后,在不断地磨课中,笔者梳理出了品德课中“地理题材”教学的三个共性问题――情感目标、价值倾向和有效性,分别作出聚焦反思和教学设计的更新,并进行了相应的对策研讨.
一、情感目标,是品德课堂的“调味剂”
【问题设计：建筑真奇妙之中国长城】
1.师：关于长城,你知道些什么?（学生纷纷说各自的了解）
2.师：老师也准备了一些资料,让我们一起来听听吧!
[师读课前搜集的有关长城的资料：中国古代的军事防御工程,东起鸭绿江,西达嘉峪关,途经辽宁、河北、天津、北京、内蒙古、山西、陕西、宁夏、甘肃9个省、市、自治区,全长约6700千米,号称万里长城.]
3.师：听了这些,你有什么想说的吗?
生1：长城真长啊!
生2：万里长城真雄伟!
生3：我爱万里长城!
聚焦反思：
品德课程是一门综合课程,因此,它的目标也是综合的.知识与能力、过程与方法、情感与态度目标是一个整体,在学习知识和培养能力的同时,情感性也不可或缺.虽然像《世界真奇妙》这样地理性的课文相对比较枯燥,但是,也应该与课程目标相结合,成为人文的地理,充满激情的地理,有生命有活力的地理.
然而,许多一线的品德课教师在面对地理内容时,往往会过分注重知识的传授,而忽视情感的熏陶.反思这个片段,表面上看来比较流畅,但细细一分析,“知”与“情”已被生生剥离,情感目标没有实现.学生所喊的“长城真雄伟啊!”“我爱万里长城!”等,都只是空洞的口号,根本没有情感奠基.于是,笔者将设计做了以下调整：
【修改后的设计：建筑真奇妙之中国长城】
1.师：万里长城,它可是我们中华民族的象征和骄傲啊!关于长城,谁来说一说?（学生纷纷说各自的了解）
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师评价：大家知道的可真多啊!的确,我们中国的长城是世界八大奇迹之一,有一万多里呢,所以我们称它为万里长城!
2.师：可是,大家想一想,当时并没有吊车,也没有起重机之类,我们的祖先居然把这么多巨大的石头,搬到如此高的山上,建成此般巍峨的万里长城,孩子们,此时此刻,你有什么想说的吗?
生1：我们的祖先真是太勤劳了!
生2：我们古代的劳动人民真厉害啊!居然创造了这样的奇迹!
生3：万里长城真雄伟,建造起来肯定不容易,我们古代的人民实在太伟大了!
生4：是啊,这该花多少力气,该花多少汗水啊!我为自己是一名中国人而骄傲!
3.师：除了万里长城,你还知道咱们中国还有哪些代表性的建筑?（在这个交流过程中,学生的爱国情感得到了进一步提升）
【对策研讨：知识+情感,让三维目标更具综合性】
地理题材的品德课,只有准确的目标定位,给地理知识融入情感的元素,才能真正凸显品德课程的特色.我们既不能只关注知识的传授而忽视情感的熏陶；也不能为了情感目标的培养而感情泛滥,出现牵强附会的人为现象.对于教学目标,我们可以从以下几点来准确地定位.
1.知课程.深刻领悟品德课程性质,牢记品德课程是“促进学生良好品德形成和社会性发展的”的一门课程,最终的目的旨在帮助学生参与社会、学习做人.
2.析教材.教师要熟知本文的教学内容,了解本文所在的单元目标,整体把握教材的设计思路.
3.懂学生.学生并不是一片空白地坐到课堂里来的,他们拥有一定的知识积累和生活经验.因此,我们要“以生为本”,充分考虑学生的年龄特点、学习情况等因素.
二、教材的价值取向,是选择教学资源的“圆心”
【问题设计：动植物真奇妙】
1.教师宣布比赛规则：经过自学资料,每个方阵派一名代表来猜,组员可以给代表三次机会提示,但是,绝对不可以说出带有国家和动植物名称的字.
2.自学资料.
[附资料：
A.蛇灭门：人闻了它的花香会神清气爽,可
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B.见血封喉：看似很普通的一种树,树汁有剧毒,一旦碰到人的伤口,就会置人于死地.
C.蜂鸟：世界上最小的鸟,大脑只有一粒米大小,但记忆能力却相当惊人!
D.孔雀鱼：它色彩艳丽,鱼尾像孔雀开屏时的尾巴,又叫彩虹鱼.]
3.开始游戏.
4.除了老师介绍的这些之外,你自己还知道哪些有趣的动植物呢?（学生说的都是些奇花异草：娃娃鱼、灯笼鱼、面包树、食人树等）
聚焦反思：
品德教学有效开展的前提是正确解读教材内容.在解读教材时,要准确定位教材的价值取向,理清脉络,把握内在结构,才能对教学内容作出恰当的取舍和重组.
这个环节中,貌似气氛活跃,孩子们的积极性也很高.但结合教学目标一分析,才发现,这几样动植物挑选的价值取向完全不对!这堂课的教学目标是：“了解世界上一些重要国家及其具有代表性的建筑、别称、动植物等”可见,孩子们要了解的是各国具有“代表性”的动植物,并不是单一的奇花奇草.
于是,在之后的修改中,笔者改选了各国具有代表性的动植物.可喜的是,无意间还发现了每个国家在选择各自的“国花”和“国宝”时,都是有讲究的,背后都有浓厚的文化底蕴做支撑.于是,笔者打破原先“横向教学”的形式,试着从“纵向挖掘”中让学生来感受世界的奇妙：
【修改后的设计：动植物真奇妙.】
1.教师宣布比赛规则.（同上,只是多了一个要求：猜测结束后每个动植物还有一个小问题要回答）2.自学资料.
[附资料：
A.日本―樱花：日本的国花,樱花开的时间很短,7天左右就凋谢了,日本人就认为人生短暂,活着就要像樱花一样灿烂.
B.墨西哥―仙人掌：它浑身长刺,四季常青,生命力十分顽强.
C.加拿大―枫树：在加拿大,每到9月底枫叶就开始变红,远远望去,像火一样在燃烧!
D.中国―大熊猫：熊猫是我们的国宝,最喜欢吃的食物是竹子.
E.澳大利亚―袋鼠：袋鼠是一种只会向前跳,永远不会后退的动物,澳大利亚人欣赏它这种勇往直前的精神,把它当作国宝.
F.美国―白头鹰：美国的国鸟,是自由和力量的象征,在美国的国徽上也画着白头鹰,样子很威武.]
3.开始游戏.（每个动植物背后还有一个结合各国文化底蕴的问题）
a.枫树：辨认国旗.（枫叶旗）
b.樱花：日本人为什么最欣赏樱花?（不仅因为它的娇艳,更重要的是日本人认为,人生短暂,活就要活得像樱花一样灿烂）
c.仙人掌：猜一猜,墨西哥人为什么把仙人掌尊为国花?（欣赏它顽强的生命力）
d.大熊猫：判断题：大熊猫主要生活在中国、日本、韩国等地.（×）（大熊猫是我们中国特有的动物）
e.袋鼠：看澳大利亚的国徽,想想为什么他们会把袋鼠画到庄严的国徽上呢?（欣赏它这种勇往直前的精神.）
f.白头鹰：辨认美国的国徽.（上面有白头鹰图案）
【策略研讨：取舍+开发,让课程资源更具主题性】
教材和教学内容两者不是同一个概念.教材是教师开展教学的工具和素材,只是教学工作的蓝本,但不是教学的唯一资源.我们可以根据这个主题重新思考,重新选择教学资源.
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