地理知识方面有关论文范文检索,与《品德与社会》中地理题材内容教学的三个关注点相关论文答辩开场白
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教学内容的外延是很大的,所有关于人与自然、人与社会、人与自我等任何方面的材料都可作为教学资源.关键是我们教师在使用之前,要明确教材的价值取向,解读教学的目标,了解学生的学情和时代的特征,寻找最佳的教学切入点,挖掘能够焕发课堂生命力的地理知识点,有效地取舍并开发最佳的资源.只有这样,才能让地理题材的品德课堂更具目的性和生活性.三、有效性,是教学活动的“命根子”
【问题设计:礼仪真奇妙】
1.师:世界各国朋友相见时问好的方式各有千秋,你知道哪些不同的问好方式吗?
2.师:结合学生的回答,出示各种礼仪的图片.(中国――握手礼、日本――鞠躬礼、泰国――合掌礼、新西兰――碰鼻礼)
3.师:选择自己喜欢的方式,走出位置向自己的好朋友问个好吧!(孩子们纷纷走出位置,寻找同伴问好.可是嘻嘻哈哈一片,整一个玩闹的场景:有的握手甩得太用力,有的鞠躬弯腰太低,合掌时手的位置也不对等)
聚焦反思:
《品德与生活》课程标准指出:“本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,强调寓教育于活动之中.”这充分阐明了“活动性”是品德课程的基本特征之一.美国休斯敦的一家儿童博物馆里有这样一句醒目的话:“我听过了,就忘了,我见过了,就记住了,我做过了,就理解了.”可见活动对于孩子的重要性.的确,活动是教和学的中介,它给品德教学注入了新的活力,但是我们的课堂不能为了活动而活动,有效性才是活动的生命所在.
如上述片段中,“向同伴问好”的活动,设计的意图是想通过创设这样一个轻松自由的情境,让学生学习各国的不同礼仪.但由于之前的指导不到位,导致学生对各国的礼仪了解不准确,这个活动没有收到预期的效果.我们的品德课、我们的孩子都不需要这样目标不明确、无实效的活动.基于这样的考虑,笔者将设计做了如下修改:
【修改后的设计:礼仪真奇妙】
1.师:世界各国,朋友相见时问好的方式各有千秋,你知道哪些不同的问好方式吗?
2.结合学生的回答,进行逐个礼仪的学习.
A.握手礼:谁能提醒大家,握手时要注意些什么?(微笑着看着对方的眼睛,一般都用右手,握手时力道适中,太轻显得不热情,太重又不礼貌)
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【教师和学生互动握手】
B.鞠躬礼:仔细观察两幅图,日本的男女行礼的方式有什么不同?(男:双手放在大腿两侧;女:双手交叉于身前.)让我们来试着做一做吧!
【分男女生先后行礼】
C.合掌礼:泰国的合掌礼也很有讲究.(如果是平辈相见,双手合十,举至鼻子高度就可以了,如果是晚辈见到长辈,则要双手合十,举至额前)
【同桌互相行礼】
D.碰鼻礼:我们一起来看一种更有趣的问好方式――新西兰人的碰鼻礼.(主人与客人鼻尖对鼻尖连碰,碰鼻的次数越多,时间越长,说明礼遇越高)
【找自己的好朋友行礼】
【对策研讨:预设+生成,让教学活动更具有效性】
1.充分预设,注重指导.古人云:“凡事预则立,不预则废.”教师在设计教学活动时,得先明确活动的目的是什么.在明确活动意图的前提下,再去思考设计这个活动的落脚点在哪里以及活动的价值有多少.同时,要结合学生的学情,针对活动开展时会产生的不同的状况,做好充分的预设.只有这样,才能让教师组织活动教学时心里更有底,效果更显著.
2.关注生成,提升效率.在如今的品德课上,经常可以看到许多五花八门的活动形式,课堂气氛貌似很热闹,但没有多大实效.教师在组织每个活动时,不应该在“量”上停留,应该从活动的“质”上去评价,从“效”上去取舍.教师要将自己看作是学生的学习伙伴,和学生进行平等的对话,与学生建立亲和、友善的合作关系.课堂上随机生成的新问题、新矛盾,都是宝贵的生成资源.教师只有利用好了这些灵动的资源,及时调整预设方案,才能使学生在愉悦的活动中轻松掌握枯燥的地理知识.
总之,品德课程中地理题材的内容,对于我们教师的执教的确会带来一些挑战,但是,只要我们准确把握教学目标,正确解读教材内容,以生为本,切实提高活动的效率,地理题材的品德课堂定会释放独特的光芒!
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