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关于大学生家教论文范文,与高中生家庭对大学生家教聘请要求其影响因素调查相关发表论文
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如今,高中生家庭在聘请家教的标准上出现了多元化全能化的倾向,一些家长聘请家教不再单单追求学习成绩的提高,而是出现了更多的期许,如影响孩子性格、陪孩子谈心等,就此问题进行了探讨.
高中生家庭大学生家教影响因素一、引言
每个家长都希望自己的孩子能够学业有成,也都在努力帮助孩子改善学习方法.但是,高中生的学业任务较为繁重,出于工作繁忙等种种原因,很多家长无法亲自参与孩子的学习过程.于是,大学生家教成为家长帮助孩子更好地完成学业任务的途径之一.
家长在聘请家教的时候,往往有一定的聘任要求,研究者将此定义为：家长或学生对大学生家教在自身条件、工作任务和效果方面所需要达到的标准.近几年的一些新闻报道显示,家长在聘请家教的标准上出现了多元化全能化的倾向,一些家长聘请家教不再单单追求学习成绩的提高,而是出现了更多的期许,如影响孩子性格、陪孩子谈心等,研究者将这些担负教学任务以外的其他责任的家教称为“保姆式”家教或全能家教.“保姆式”家教已经成了家长新的兴奋点.
那么,这些要求又是怎么来的呢?相关专家认为,高学历“保姆式家教”需求的出现,实际上是家长一种心态的反映.父母们已经不满足于大学生在家里天天教孩子语数外,而是希望家教能够包办孩子的学习生活娱乐,完全消除自己的后顾之忧.中南大学勤工助学中心副主任、主管家教工作的曾毅老师认为,家长对家教的要求更加苛刻,说明家长如今对孩子的综合素质和身心健康更加重视.
通过对家长和学生发放问卷,研究者在这些方面进行调研,并希望了解高中学生聘请大学生家教的现状和该现状在亲子之间的相关情况,从而了解社会现象,帮助家长学会理性对待大学生家教聘请,从而实现效益的最大化.
二、方法
本研究的调查对象为北京市高中生及其家长,采用方便抽样与滚雪球抽样的方法进行问卷调查.本研究共发放家长问卷240份,学生问卷300份,剔除无效数据后,收回有效家长问卷198份,有效学生问卷259份,家长问卷回收率为82.5%,学生问卷回收率为86.3%,问卷回收率均达到可参照水平.以家庭为单位同时具备家长问卷和学生问卷的有效家庭问卷共149份.
三、结果与讨论
1.家长方面
家长在聘请家教时都会考虑多种因素.67.4%的家长表示希望聘请著名高校的学生作为孩子的家教,孩子的志向也是家长选择家教院校的一个重要参考.而84.1%的家长选择了性格品质这一项,而其中有56.2%的家长将性格品质列在了
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家长对家教特长要求的提出,实际上表明了家长对全能化家教的偏好.73.5%的家长希望家教有学科特长,30.6%的家长希望家教有艺术特长,28.6%的家长希望家教有体育特长.一位家长会对家教的学科特长水平提出具体的要求,而这位家长在补充中表示,一些课外补习班也会做出这样的要求.可以看出,在以补习类的教育机构日益增多的情况下,大学生家教在学科教学中并没有太大的优势.家长之所以提出家教有一定的艺术或体育特长,一部分原因是孩子主动提出,而更大的一部分原因则是家长希望家教能够更多的陪伴孩子影响孩子,有的家长希望家教的特长有孩子相似而有的家长则表示希望家教的特长与孩子互补,无论是相似还是互补,都是家长希冀家教能够多方面影响孩子的表现.
还有59.2%的家长希望家教能帮助自己更好地了解孩子.但是,家长聘请大学生家教的最重要的初衷还是帮助孩子提高学习,一位家长在回答征询对大学生家教的最大不满之处时表示,家教与孩子交流过多时,会影响授课的时间.
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2.学生方面
19.3%的学生有过家教,而79.8%的学生没有请过家教.13.2%的学生认为自己需要请家教,而绝大多数学生表示不需要和不清楚.仅有27.6%的学生认为大学生家教的辅导非常有效果或较有效果,剩下的学生认为大学生家教效果很少,更有19.8%的学生表示大学生家教毫无效果,比例远远高于选择非常有效果的1.6%.
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进行相关检验,是否请过与认为大学生家教辅导是否有效果的相关之r等于-209,P<0.001,达到显著水平.这可能是因为大学生家教还比较青涩,难以满足学生的期待.而在征询学生对大学生家教的评价时,学生给出面评价要远远多于正面评价.但有趣的是,是否请过家教与是否需要家教成正相关,r=0.261,P<0.001,达到显著水平.可能的原因是,学生在学习生活中遇到的问题是多样化的,相应地,学生对于大学生家教的任务期待也倾向于全能化.除了传统的学科答疑、知识讲解、学科拔高等教学任务外,很多学生表示希望与大学生家教成为朋友,拓展自己的人际关系.这种多方面的期待也是尽管请过大学生家教的学生不认可对家教的教学能力,但还是倾向于继续聘请家教的原因.
3.影响因素探析
对家长的请家教的意向孩子是否需要家教进行相关分析,r等于0.253,P<0.01,达到显著水平,说明家长请家教的意向比较符合孩子的需求,亲子意见一致.
亲子沟通是家教选择的一个重要影响因素.亲子交流情况与学生的家教需求度呈负相关,与父母的沟通越顺畅,学生对大学生家教的需求就会越低.亲子沟通与对其他补习途径的评价呈正相关,亲子沟通越顺畅,学生对其他补习途径的评价就会更高.对于学生而言,大学生家教不仅仅是授课教师,还是交往的伙伴.大学生家教与孩子年龄相近,更容易交流；而补习教师和补习班则少相应氛围.当学生与父母的沟通不足时,他们会转向自己的家教进行倾诉.
父母的受教育水平是一个重要的影响因素.相关分析发现,父母受教育程度越高,孩子与父母在日常交流就越顺畅,学习方面遇到的问题就越少.受教育程度较高的父母可能更懂得采用科学的方法与孩子沟通,而他们本身的受教育程度决定了拥有较高的知识水平,更容易指导孩子在学习中遇到的问题.
四、结论
尽管家长和学生对大学生家教的要求都朝着多样化全能化的方向发展,但是大学生家教似乎并没有收到理想的效果.就授课水平而言,随着课外辅导机构日益增多,大学生家教并没有太多优势.而“保姆式”家教或全能式家教之所以兴起,是因为家长希望借由大学生家教来使孩子全面发展并帮助孩子提前了解大学生活摆脱孤寂感.学生是家教的直接受众,尽管他们对家教的补习效果并不满意,但是却十分认可家教所起到的交流沟通作用.而学生对于家教的需求是受与父母的交流沟通状况影响的,与父母的沟通问题使他们将倾诉对象转移到家教身上.
可以说,“保姆式”或全能式家教的兴盛反映了家长对于孩子综合素质和全面发展的重视,但是“保姆式”家教不能取代父母的作用.子女的身心健康发展,关键还是要靠作为启蒙老师的父母的教育和关爱,要想子女健康成长,培养起完善的综合素质,父母要多抽出时间理解、帮助和引导孩子.
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