教育信息化方面有关论文范文参考文献,与高等教育信息化背景下的考试改革相关论文答辩

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摘 要：高等教育信息化已在全国各高校蓬勃发展,考试管理作为高校教学管理的一个重要组成部分必将迎来新的机遇和挑战.介绍了我国高校信息化发展的历程,分析了传统考试模式的弊端及现行管理模式的特点,结合信息技术对考试信息化改革进行了探讨.

关 键 词：高等教育；高校；考试；管理；信息化

作者简介：刘忠德（1980-）,男,吉林省吉林市人,东北电力大学教务处,助理研究员；关晓辉（1962-）,男,吉林省吉林市人,东北电力大学教务处处长,教授.（吉林吉林132012）

基金项目：本文系东北电力大学教学改革项目“高校考试考核体系的研究与实践”（项目编号：201143）的研究成果.

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）08-0042-02

我国教育信息化起步于20世纪90年代,基于互联网的基础设施建设、数字化环境、信息系统搭建与集成已初具规模,目前正在向云计算和智能化的方向发展.在教育信息化的浪潮中,各高校的信息化建设得到了广泛推进,而教学管理信息化是高等教育信息化建设的重要内容之一,是数字化校园建设的重要组成部分.在教学管理信息化中实施考试管理信息化,是提高考试管理水平、强化教学质量过程管理的必由之路.

一、高等教育信息化蓬勃发展

2010年7月正式下发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》,明确提出了“加快教育信息化进程”的总体部署,提出了“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”的要求.[1]2011年8月成立了“教育部信息化建设领导小组”,主要负责规划、组织教育信息化建设工作,下设教育信息化建设推进办公室,负责对教育信息化的各项任务和重大决策进行总体部署,统筹协调教育信息化推进实施工作.2012年1月教育部开展教育信息化试点工作.

2012年3月教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》,指出高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径.要求重点推进信息技术与高等教育的深度融合,促进教育内容、教学手段和方法现代化,创新人才培养、科研组织和社会服务模式,推动文化传承创新,促进高等教育质量全面提高.2012年5月成立了教育信息化部际协调小组,统筹规划、协调推进教育信息化工作,研究解决推进过程中的重大问题,在各自职责范围内大力支持教育信息化工作.2012年9月,教育部召开了新中国成立以来第一次全国教育信息化工作电视会议,刘延东副总理在会议上强调,要加强优质教育资源和信息化学习环境建设,推进信息技术与教育教学的全面深度融合,加快提升教育信息化整体水平,为实现教育现代化、建设学习型社会和人力资源强国提供坚实支撑.2012年11月15日,教育部下发《关于公布第一批教育信息化试点单位的通知》,正式批复了共714家第一批教育信息化试点单位.2012年11月20日,教育部召开第十二届中国教育信息化创新与发展论坛,教育部副部长杜占元出席会议,并在讲话中提出明确要求：到2015年要实现教育“三通”――宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通.2012年12月28日,国家教育资源公共服务平台正式开通上线试运行,全面推进数字教育资源共建共享.

按照国家提出的各项教育信息化的工作部署,各高校都相继出台了教育信息化的具体实施方案,陆续开展了高校信息化建设工作.截止到2010年,全国高校信息化建设已经由网络化、集成化向数字化、智能化阶段发展；教育管理信息化已全面实现,并将各自独立的系统集合成统一的信息门户平台；数字校园建设已全面推进,“211工程”、“985工程”类高校正向智能化校园迈进.部分高校已将教育信息化建设作为学校发展的重点战略,作为提升学校核心竞争力的重要元素.

在高等教育信息化蓬勃发展的同时,对教师教学观念转变、教学管理人员传统的管理模式都提出了新的挑战.要在高校课程考试、考核等环节推行信息化,势必会引发在考试管理、形式、内容和评价标准等多方面的变革.

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二、传统考试模式的弊端

1.考试形式缺乏多样性

目前高校考试形式大多为闭卷笔试,开卷考试、口试、操作却很少,这种考试模式在一定程度上体现了考试的公平性,但学生却无法阐述自己独创性的观点,不利于学生创新能力的培养.

2.考试内容缺乏创新性

考试不但要考察学生掌握专业基础知识的情况,更要考察学生应用专业知识解决实际问题的能力.而传统意义上的考试在内容上多局限于教材、学生笔记、教师划定的难点和重点,并强调学生进行强化记忆.考试题型也多为填空题、选择题、判断题、简答题、计算题等考察学生识记能力的客观性试题,而真正考察学生运用基础知识进行综合分析、解决实际问题的主观性试题相对较少.这样的考试势必导致学生在学习过程中只注重对知识的记忆,而缺乏对解决实际问题的思考,不利于学生创新能力的培养和提高.[2]

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3.考试结果缺乏参考性

在高校的考试过程中,相当一部分教师及学生认为考试就是教学过程的一个基本环节.课程结束后,教师只是本着完成教学任务的目的对学生进行考试,学生也只是为了拿到相应的学分和成绩而不得不参加考试.在这种“教师为考而教”和“学生为考而学”的应试教育观念的影响下,教师教学的主导作用和学生学习的主体作用都没有得到充分的体现,最终导致考试流于形式,考试结果本应具有的改进教师教学方法、检验学生学习效果等一系列反馈作用都没有得到有效的发挥.同时,高校课程的很多考试多集中在课程结束后一次性完成,这种缺乏过程化考核的模式也使教师无法及时掌握学生的学习情况,并进行有针对性的改进教学.

三、考试管理工作的特点

目前高等教育已经进入大众化发展阶段,学生人数的大幅增加,多校区办学也变得较为普遍,在这种情况下,势必会给考试编排、人员调配、试卷批阅、试卷存档、质量监控等考试管理工作的各个方面带来极大困难.

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