教育信息化方面论文范例,与融合与:我国教育信息化新阶段的核心使命相关论文参考文献格式

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[摘 要]在我国教育信息化进入新的十年发展规划形势下,面对全新的战略目标与任务,教育信息化并无现成的模式与路径可循,必须采取“试点先行、有序推动、科学管理”的策略,探索并形成具有中国特色的教育信息化发展道路.本文以教育部公布的全国首批教育信息化试点项目为研究对象,结合教育部颁发的相关试点文件和通知精神,综合应用内容分析法及社会网络分析（SNS）法,对不同试点类型（区域综合、中小学校、职业院校、高等院校、专项试点）下的试点项目的重点工作内容、试点目标等进行详细分析,以期反映我国新阶段教育信息化的研究热点和发展变化趋势,并给出相应的参考意见和发展对策.

[关 键 词]教育信息化；试点项目；内容分析；融合创新；启示

[中图分类号]G434[文献标志码]A

[作者简介]胡铁生（1970―）,男,江西安福人.中学正高级教师,硕士,主要从事微课（程）和教育信息化资源建设应用研究.E-mail：fsmet@163..

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《教育信息化十年发展规划纲要（2011―2020年）》提出“加快教育信息化进程”,旨在突破当前我国教育信息化发展瓶颈,在循序渐进地提升教育信息化发展水平的同时,挖掘和发挥现代信息技术对教育发展和教育改革的革命性影响.2012年1月,教育部下发了《教育部关于开展教育信息化试点工作的通知》（教技函[2012]4号,以下简称“通知”）,启动了教育信息化试点工作.[1]“通知”阐明了试点工作的指导思想、工作目标、实施原则及申报条件,明确了试点范围和主要内容.全国各地教育行政部门和各级各类学校积极响应,开展了教育信息化试点申报工作.教育部密切关注这次试点工作,对各个试点单位的观念认识、试点内容、条件保障等都进行了严格的要求和把关,首批试点项目的申报评审历时较长,各地申报的试点方案经逐级择优推荐、方案修改完善、试点内容充实调整和专家综合评审等多个阶段,直至2012年11月教育部才最终审定公布了第一批教育信息化试点单位/项目名单.[2]

试点工作的方向和质量,事关教育信息化本身的成败,也事关教育改革和发展大局.鉴于此,本文将对教育部公布的第一批教育信息化试点单位及试点项目进行系统的社会网络分析和内容分析,以期掌握我国教育信息化发展新阶段的研究重点、热点及其变化态势,为我国教育信息化的可持续发展提供针对性的指引和启示.

二、研究设计

(一)研究资料来源

本研究以教育部公布的第一批教育信息化试点单位及试点项目（因为一个单位对应一个试点项目,故以下统称为试点项目）为分析对象,第一批申报获批的教育信息化试点项目共682个,其范围分布如下：区域综合试点（56个）,中小学校试点（351所）,职业院校试点（179所）,本科院校试点（66所）,专项试点（30个）.

(二)研究方法

本研究主要采用内容分析法,对682个项目主题和内容进行词频分析和共词分析,以期对不同试点类型（区域综合、中小学校、职业院校、高等院校、专项试点）的下属试点项目内容、目标等进行详细分析和比较.内容分析法是以量化的系统客观的方式,依据事先设计好的类目表格,归类统计信息内容,并在此基础上加以质的描述,进而阐释研究结果.[3]同时,结合社会网络分析法（SNS）分析教育信息化研究现状和发展趋势,对各个项目标题提取关 键 词之后,能够发现在同一项目中的关 键 词形成了共现关系,进一步统计两两关 键 词的共现频次,最终形成共词网络――共词网络能够反映关 键 词由共现而产生的学术关联,数值越大,说明两两关 键 词间的关系越紧密,意味着其研究主题结合越密切.[4]基于这种研究思路,本文试图从社会网络分析和共词网络的角度,对我国教育信息化第一批试点项目的关 键 词共词网络进行分析,以此透视我国新时期教育信息化的研究重点、热点领域和发展变化趋势,并给出相应的参考意见和发展对策.

三、调查结果与分析

“通知”规定：教育信息化试点工作将分期分批启动和部署,其目标是“用4年左右时间,总体完成100个左右区域试点和1600所左右学校试点”.2012年,第一批教育信息化试点单位及试点项目具体情况见表1.对照教育部的试点目标,可以看出：自2012年首批试点项目申报启动以来,得到全国各省区及各级各类学校的积极响应,试点工作推进力度大,进程较快,区域综合试点、本科院校、专项试点立项数均已超过相应类型总试点数的一半,中小学校试点和职业院校试点超过相应试点类型总数的1/3.

这些项目中的区域分布情况见表2.从表2可知：（1）首批全国教育信息化试点立项项目共652个（不含30个“国家数字教育资源公共服务平台规模化应用专项试点”项目）；参与申报立项的省区（含自治区、直辖市）有31个；（2）各省区试点项目数量分布不均,差异较大.各省区平均试点数为21.3个/省.其中上海、新疆、湖南、广东、重庆五省区试点项目数最多,试点单位/项目均在30个以上；贵州、甘肃、四川、广西、吉林、海南、内蒙古、宁夏、青海、西藏等偏远与经济欠发达地区试点项目数较少,均在平均数（21个）之下,其余省份在20～30个之间.造成这种现象的原因之一可能是我国区域经济社会发展水平和教育发展实际的差异性较大,导致东中西部之间、学校之间教育信息化发展水平参差不齐,但更大的可能性是与申报单位的观念认识、重视程度、申报方案的科学性及保障机制等有关；（3）各省区申报试点项目类型多样,试点区域覆盖面较广.这较好体现了教育信息化试点“统筹部署,分类指导”的实施原则.从表中分析可知,此次试点项目层次分明,有较好的典型性和代表性,且综合考虑了不同经济和教育水平的地区差别、不同类型和层次的学校的层次差异,建议后续的试点进一步调整充实区域和学校的试点工作内容,重点做好中小学、职业学校和区域的试点内容充实工作.（二）整体情况分析

21世纪全球化环境下,教育信息化面临着新的挑战和要求,以“试点先行、有序推动、科学管理”为策略,寻求有中国特色的教育信息化模式和路径是当务之急.通过对首批立项试点项目名称的标题关 键 词进行分析（词频统计）、聚类和比较,可发现以下几个显著特征：（1）首批申报立项的绝大部分试点项目（661个,占总数96.9%）都含有“探索”这个关 键 词（如图1所示）,且强调“创新和改革”方面的探索（占总数16.7%）.这在一定程度上反映了国家对新时期教育信息化工作推进策略的转变――从传统的全国统一部署、专家理论主导下的建设模式转向因地制宜、注重实践探索的科研引领型教育信息化推进策略（发展路径）.同时,管理决策层对教育信息化的系统性、复杂性和区域性等特征的认识和理解也更为深刻、理性（不急于求成、不唯专家观点、强调实践与探索过程）,因此,“项目试点、任务驱动、实践探索、科研引领”是这次试点的工作策略,也是我国新时期教育信息化推进的一个主要特征或标志.（2）探索的主要内容（任务）主要集中在教育信息化的有关“模式”、“机制”两大类.如对于“模式”探索（含应用模式、教学模式、模式创新、发展模式、培训模式、管理模式等）的试点项目占总数74.8%（510个）.其次是有关“机制”探索（建设机制、应用机制、共享机制、管理机制等）的试点项目占总数的33.7%（230个）.（3）试点的主要工作内容呈“高度聚焦”趋势.主要集中在“优质资源共建共享”、“数字化校园建设”、“信息技术融合应用”、“三通两平台”等几个领域.（4）此外,此次试点最明显的变化

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