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教育信息化方面论文范例,与融合与:我国教育信息化新阶段的核心使命相关论文参考文献格式
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最左边的高频词共有4个,它们均在任一成员数量为14的1-派系中,说明它们属于同一派系,在两两之间存在着非常紧密的共现关系；这4个高频词是“教学资源”、“学习模式”、“教育教学”、“应用模式”,由此可知它们具有紧密的学术联系,这4个研究主题在此批试点项目研究中结合联系密切,作为骨干成员构成了我国教育信息化新阶段发展高频词共现网络的各派系,除此之外的其他各种1-派系成员数量都在13或13以下,它们都是以这4个高频词为基础形成；位于中间的9个高频词联系较为松散,表明它们跟其他高频词的联系较多,但不属于联系最密切的子群,也就是说它们还不属于相互之间研究主题相关程度最为紧密的研究领域；位于最右边的高频词不属于任何派系,这说明它们与其他高频词的联系相对较少.四、结论与建议
参与《教育信息化十年发展规划纲要（2011―2020年）》起草的祝智庭教授认为,目前中国教育信息化的前进方向是“融合创新”,虽然仍置身于“初步应用整合”阶段,但正稳步向前发展.过去十年,我国在信息基础设施建设方面做了大规模的投入,基础层面上已初步建成,教育信息化未来的发展重点是着力于推动信息技术与教育的深度融合,在各级各类教育科研、管理、教学等方面推进信息技术的深入融合和应用,变革传统教育理念、方法与模式,促进各项流程的优化与再造,支撑和引领教育创新发展.[11]余胜泉（2012）提出既从教育看技术,同时也从技术看教育,在这种双重视角下推动技术与教育的双向融合创新；指出在教育领域中教育信息化发挥支撑作用的同时,更要发挥其引领性作用,也即革新教育的主流业务要依托于教育信息化,破解制约我国教育发展的难题要借力于教育信息化.[12]在此新形势下,面对全新的战略目标与任务,教育信息化采取“试点先行、有序推动、科学管理”的策略定位正确,以此为突破口探索并形成中国特色的教育信息化发展道路.试点工作作为教育信息化的先导性工作,各地区、各级各类学校应积极先行先试,为全面加快教育信息化进程提供有益经验.[13]对我国此次教育信息化进程中教育部首批试点项目利用社会网络分析法进行高频词共词网络分析的结果,可从以下三方面进行总结.（一）研究热点剖析
通过试点项目的主题词分析可知,教育信息化的研究热点特征主要体现在：（1）形成了以教育资源、教育教学、教学模式、应用模式等词为核心研究簇的研究领域；（2）研究热点逐渐向创新、数字化校园、深度融合、教育公平、信息化环境建设等领域扩展.
具体来说,国内一贯的学术研究多着眼于用宏观的方式看问题,力图从规律和本质上对实践中的关键问题提出解决的理论和方法.因而,出现了大量的以“教学模式”、“应用模式”为主题词的研究和论文,这种以演绎推理为主要思路的研究,往往缺乏可靠的资料实证和数据的支撑.
同时,云平台、MOOCs、大数据等的出现,以及一般技术产品（例如搜索引擎、字处理软件、交互白板等）越来越多地在学校中得到应用,引发了教育信息化领域中对于教育创新、技术与教育实践的融合、西部与农村基础数字设施的建设等问题的探究.当今国际竞争日益激烈、科学技术飞速发展,目前我国的教育信息化应在信息化推进现代化的理念下提倡教育创新,结合一线教师的应用实践进行教育教学的研究和探索,发挥教育领域多方面教育工作者的力量而不仅仅局限于专家学者的闭门造车,把教与学的信息化研究关注点细化具体化,增强可操作性,让一线教师能够把教育信息化实践深入到课堂,沉浸到常规化教学中.教育信息化新阶段的核心使命就是融合和创新,这已体现在首批试点项目的研究主题中,也将继续成为接下来的发展趋势.
研究空白与薄弱点本文针对高频词共现语义网络中所呈现的关 键 词间距进行分析,发现我国教育部首批教育信息化试点项目还存在一些空白处和薄弱点,并结合文献计量学进行分析,主要问题有：
1.研究主体单一,项目团队结构科学性不足
除2个以政府名义和1个以培训中心和电教馆名义申报外,其他区域都是以教育局（教育委员会）名义申报立项的.跨区域申报的2个（河南5个单位联合申报,山东2个区联合申报）,跨行业申报的1个（佛山教育局联合中国电信和高校联合申报）.参与研究的高校仅有2个（华南师范大学与河南大学）.高校与研究机构的参与力度不够,使得研究的深度和科学性不足,在这些研究项目中大多数研究成果发表于专业性很差、层次较低的刊物,较难在该领域形成研究成果的集聚效应,无法显现高层次的研究体系.
2.表层研究居多,研究深度不够,研究主题重复出现
大多数研究集中在应用模式、教育资源、教学模式等层面,对于教学模式创新、具体课程资源、学生能力发展本身的探讨较少.其中,在创新方面的观点和研究尤其少,制约了该领域的可持续发展.同时,对于教育信息化过程中重要的师资培训（包括校际培训、校本培训、自我学习）等的探究几乎没有.教师的培训需求、培训内容的设计、培训教材的开发、培训方式方法的探寻、培训体制和培训效果的评价,都不仅仅是国家主管部门的工作任务,也亟须各地区各级学校加入研究队伍.
此外,对于教育信息化过程中的教与学的评价、教学管理系统应用效果等的评价研究不到位,未能评估绩效并作出对症下药的修正.部分研究方向空泛,研究点新但不聚焦,这类研究需要在原课题的基础上,进一步细分子课题进行深入研究.不可忽视的一点是,研究人员对系统进行开发后,没有关注后续使用的情况和持续改进,初次开发浅层研究.这就需要教育工作者提高自己的研究素养和研究意识,养成关注教育信息化研究热点的习惯,在做足文献综述的基础上提出有价值的研究问题进行研究.
3.对新技术支持的教学、资源建设及教师专业发展关注不够
当前,微课、电子书包、颠倒课堂、Web2.0、社会性网络、混合学习、微博、移动阅读等媒体网络的教育功能不断显现,新技术、新媒体、新理念将给教育信息化注入新的活力.全国各级教育机构应调动一线教师参与新技术应用的热情,并提供较好的经济和资源支持,让教师能把新技术与新理念在教学中得以应用,提取教学信息化的模式,检验教学信息化的效果,促进学生21世纪能力的发展.新的技术（例如云技术、APP、推送技术）等为我们带来了新的“教育潜力”.
随着教育信息化的发展,如何将众多的理论和技术应用相互衔接起来也是不可回避的重要议题.教育决策者、管理者和教育从业者都需要探究如何透过技术的表象,用教学实践去理解技术,明晰技术功能的可用和限制,明确学校教育中技术支持的教学资源建设和整合应用的力度和重心.在技术不断革新的今天,教育信息化越来越需要能够理解和驾驭这些技术的教师团队.懂教学和懂技术的教师才能更好地发现问题并开展解决问题的研究,信息技术越发达,对教师的信息素养要求就越高.[14]这种情况下,对教师专业发展的研究取向显得极为重要.
教育信息化研究发展趋势通过以上分析,我们认为我国教育信息化发展领域的研究将呈现出以下几种重要发展趋势：（1）试点项目将继续在信息技术与教育教学的融合与创新方面发展,继续探索以应用驱动为核心的模式建设和新的机制创新,并切合地区优势,因地制宜地探索体现校本特色的发展项目,同时紧密结合国家目前的教育信息化重点工作,进一步突显国家对教育信息化的意愿和导向；（2）我国教育信息化除了对原有领域的深层次挖掘之外,未来研究发展的取向还体现在：基础研究更加关注支持信息技术教学的理论与模式创新,研究目标转向学生发展的创新能力和新技术素养培养研究上,支撑性研究亦步亦趋――学习环境探究和新技术架构的学习工具；（3）创新教学设计、数字化校园建设、课程深度融合、整体课程资源开发、新技术应用、教育公平和教学设计等领域将成为新的方向和热点；（4）高等教育机构特别是师范院校研究者仍是主要研究力量,同时,不可忽视一线教师作为教育信息化研究主体力量的重要性,发挥高校专家理念先进&#
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