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#33258;己的位子放准确,倾情融入到学生的学习和生活中去.二、上海全国高校辅导员年度人物优秀特质对健全当前高校辅导员培育机制的启示
1.提高组织对辅导员职业生涯的管理,完善激励机制,使发展性评价成为常态
首先,高校应转变传统的管理理念,要始终将职业生涯管理理念贯穿于辅导员队伍的建设过程中,细化工作职责,实现辅导员队伍资源配置最优化.在注重辅导员实现工作价值的同时,也要完善高校辅导员的职业准入、评聘考核与培训机制,并建立科学的辅导员职责与分工体系,提高待遇,加强人文关怀,并提升其核心职业能力；此外,还要提供多样化的辅导员配套进修培训课程,实施辅导员职业生涯规划导师制,通过完整的职业生涯理论学习,实现辅导员职业生涯空间发展的最大化.其次,健全辅导员评价和激励机制,使发展性评价成为辅导员评价的常态.组织内部评价是甄别和分化优秀人才的一种预选机制,评价的目的不是为了结果,而是为了改进和发展.因此,对于辅导员的评价标准,在其成长的不同时期、不同阶段应当是一个动态的、相对的、前瞻性的标准,更是一个能推动辅导员自我管理、自我学习、自我成长发展的动态标准；依据该标准将评价结果科学反馈给辅导员个体,并将其纳入到辅导员阶段性成长激励机制中,成为辅导员专业技术职务晋升、考核评聘及各类奖惩的重要依据.
2.加强辅导员个体对职业发展的认识,使其树立坚定、崇高、科学的职业理想成为愿景
中国传统文化要求知识分子要“笃信好学,士志于道”,也就是说知识分子要有忠实的信仰,要对道德和事业抱有坚定的信心,勤学好问,要超越自身和群体的利害得失,要发展对整个社会的深厚关怀.这符合当代社会对公共知识分子的要求,也是对辅导员的基本要求.因此,辅导员应该用社会主义核心价值体系来指导自己的工作,提高对自身职业生涯的认识.在自觉学习职业生涯管理知识,掌握职业生涯规划技巧的同时,将学生的发展与自身的职业生涯规划相结合,树立清晰地职业发展期待,并将这种内驱力转化为爱岗敬业、为人师表、淡泊名利、勤于学习、乐于奉献、善于创新的职业理想,把青年大学生培养成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的可靠建设者和合格接班人.[4]
3.遵循以人为本,使对话生存式辅导员工作体系构建成机制
柏拉图认为“教育非它,乃心灵转向”,在制度化管理场域中缺少对话精神的辅导员,在对教育对象的行为接纳中往往也是片面的,非全纳性的.因此,要改进“思想政治教育与大学生思想实际结合不紧”,践行“坚持以人为本,贴近实际、贴近生活、贴近学生”的思想政治教育方针,就必须以人为本,以辅导员的个人职业发展为前提,尊重其职业发展的个性化需求,构建满足辅导员个人生存和职业发展需要的公平公正的可持续对话环境,引导其形成科学的对话精神和理念,并对其对话关系的构建、策略提供帮助.
4.树立终身学习观念,使建设专业化、职业化的学习型辅导员队伍成为现实
建立健全辅导员职业标准,使辅导员从单纯的工作名词转变为一种“职业”和“专业”身份的基本标志,是使其成为能够彰显独立职业形象、专业地位和社会地位的具有不可替代性的“专业工作者”的重要前提和依据.[5]因此,专业化学习型辅导员队伍建设必须制定一套科学的执业资格评价体系,为辅导员的职业准入和考核提供科学合理的评价标准；在为辅导员提供包括沟通技巧、心理咨询、职业策划、党团建设等专业指导和服务的同时,树立其终身学习观念,建立辅导员队伍发展的共同愿景,切实推进和深化当前辅导员队伍发展的“职业化、专业化”进程.
三、结语
辅导员是高校开展大学生思想政治教育与管理工作的组织者、实施者,肩负着“立德树人”的光荣使命.辅导员的成长是自身素质、组织培养和综合环境共同塑造的一种动态的自我完善和发展的特殊过程.加强高校辅导员队伍建设,构建科学合理的培育机制,提高组织和个人对辅导员职业生涯规划及管理；加强辅导员职业理想、信念教育,建立科学的辅导员职责和分工体系、评价和激励机制,建设职业化、专业化的学习型辅导员队伍,是助力大学生“精神成人、专业成才”的必由之路.
参考文献：
[1]普通高等学校辅导员队伍建设规定.中华人民共和国教育部令第24号[Z].2006.
[2]潘懋元.高等教育学[M].福州：福建教育出版社,1995：128.
这篇论文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020347104.html
[3]陈曙光.以人为本原论[D].武汉：武汉大学,2010：238.
[4]贝静红.高校学生理想信念培养和辅导员职业信念塑造[J].中国青年政治学院学报,2012,（3）：37-41.
[5]方宏建.关于推进高校辅导员队伍职业化、专业化建设的几点思考[J].高校辅导员,2011,（1）：19-25.
（责任编辑：孙晴）
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