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笔者原在一所薄弱学校工作,在工作中对薄弱学校存在的问题有了进一步的了解.诸如学校硬件不足、质量低；学校管理薄弱,领导班子没有凝聚力,规章制度不健全；家长素质参差不齐,生源缺乏；教师队伍相对薄弱,专业结构不合理,年龄结构偏大,职业倦怠,教学方法陈旧等.改变薄弱学校的落后面貌,除了要依靠政府在资金上的大力支持来改善办学条件外,更重要的是要“自强”.现基于教师队伍的合理使用和教师的培养发展,笔者谈谈自己对薄弱学校教师队伍建设的一些体会.

1教师的任用与队伍的稳定

（1）倡导以人为本,建立健全规章制度.学校广泛征求教职工对学校管理、教职工的岗位职责、奖惩等方面的意见与建议,制定一系列相关制度,规范了教师年终考评的细则,为检查、评比、奖惩提供了有力的依据.在大是大非上讲原则,在小是小非上讲人情,在涉及教职工个人利益的问题上,本着客观公正、奖罚分明的态度对待.特别是对待落后教师的处理不能简单化,必须深入了解情况,分析落后的原因,认真细致地进行思想工作,给予适当的帮助与激励,使其紧跟组织不断进步.

（2）充分发掘教师潜力,做到知人善任.针对班子现状,结合学校实际情况,重新调整领导班子.如吴老师朴实、细心、责任心强,一有时间就到学校转一圈,发现问题及时向学校反映,为此安排其担任总务工作；杜老师工作认真负责,综合素质高,文笔较好,让其担任政教主任及大队辅导员工作.

薄弱学校教师队伍的建设参考属性评定
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2搭建平台,努力提高教师的整体素质

（1）搭建学习的平台.学校积极鼓励中青年教师参加省、市、区级的教研活动,学习先进教育理念和巧妙育人方法,让教师体验现代化教育理念,感受课改春风,从而提升自身的育人专业水平.同时,在校内倡导有层次、有目的、有计划、循序渐进、学以致用的个人学习和团队学习,学校建立了教师学习制度,定期向教师推荐教育书目,指定必读和选读书目,对教师读书笔记、学习进度分年龄段都有定时、定量的要求.督促教师学习先进的教育理念,促进本人不断反思,在课堂教学的实践中不断提高专业素质.

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（2）搭建交流的平台.学校鼓励教师积极参加区教育部门、片区组织的公开课、交流课,学习兄弟学校的长处,弥补自己的不足.为了让教师们在交流中成长,交流中提高,采取了“听”“评”“改”的方式.听：教师集体听一节

关于学校管理相关论文范文文献课.评：现场评课,采取“听后即评,边听边评,评后再讲,讲后再评”的评课形式,及时有针对性地提出课堂教学中存在的不足.改：执教老师根据大家的建议改进自己的教学行为.教师们“人人听我、我听人人,人人评我、我评人人,”毫无保留地切磋教学技艺,使得教研氛围日益浓厚.

（3）搭建展示的平台.每有教师基本功大赛、教学能手比赛以及各种形式的教学展示活动时,鼓励教师积极参与,学校报销参赛的所有费用,获得的教科研成果,可作为评比先进、评选校教学能手、年度考核优秀的先决条件.每年末对发表论文、参加课题研究的教师进行表扬奖励,从而提高教师参与教科研的积极性.

（4）校长深入课堂第一线听课、评课.校长与教师同学习、同探索、同反思、同研究、同转变,及时帮助教师破解教学之中的困惑和难题.如杜老师参加片区公开课教学交流,获得了好评,借此推荐参加兰州市第九届信息技术与教学整合案例比赛.学校为他提供了一切便利条件,校长从本节课的教学环节设计、教学流程、情境安排、语言运用、教学方式、学习方式、板书呈现、问题设计、多媒体课件的使用等方面入手作具体细致的指导,帮助其反复修改课稿,组织教师听课、评课,指出问题,进一步修正.

3加强自我反思,鼓励教师参与课题研究

叶澜教授曾经指出：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师,如果一个教师写三年反思就有可能成为名师.”在教师专业成长的过程中,学校尝试着引导教师不断进行反思,要求中青年教师树立“一课一反思”和“问题即课题”的意识,提倡“问题―课题―学习―实践―反思―总结”的研究方法,将课堂教学中可能遇到各种各样的问题、教学得失、教学过程中成功的做法和经验、自身当时的教学体验等,都及时记录下来,对照自己实际不断感悟,反思改进教学方法,总结归纳,内化为自己的思想,最终完成实验课题,进而促进教师教学水平与科研素养的逐步提高.在这种氛围中,教师论文发表的数量与日俱增.近两年,三名教师五篇论文在省级刊物发表；两名教师两篇论文在区教育杂志发表；一名教师的教学设计获兰州市教科所与省小语会联合颁发的三等奖；一名教师的论文获全国小语会与语文报联合颁发的一等奖；有两名教师申报的个人课题已被兰州市教科所审核批准.

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正如法国教育家埃米尔涂尔干说的“教育的成功取决于教师,教育的不成功也取决于教师”,师资是立教之基,兴教之本,强教之源,在成就教师的同时也成就自我.

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