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去年九月,我开始接触《普通高中课程标准试验教科书历史必修第一册》,通过一年的学习、讲课.我对“学生怎样学、教师如何教”有了以下体会：

一、兴趣引路,能力渗透

“兴趣是最好的老师.”高一学生正处在从感性认识到理性认识的转型期,能力要求迅速提升、理性思维显著增强.新教材具有很强的理论性,如果教师再采用“填鸭式”的教学,就必将使学生觉得教师“面目可憎”,从而“知难而退”,产生强烈的厌倦、挫折心理,失去学习的兴趣,更谈不上积极、主动地思考和探究问题――这是教学的失败.新教材具有丰富的人文知识和历史课堂开放的结构,包含着大量有趣味的因素和激起兴趣的契机.有兴趣引路,扭转观念,培养能力的努力才能渗透其中,更易被学生接受,更易生效.

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但是,有两个“度”是值得很好把握的：一是激化兴趣的教学内容不能像过去那样表面的、故事性的,而应是深层次的、思辨性的,要有能力的自觉渗透；二是激发兴趣的手段不能是随心所欲、自由散漫的,而应从教材与学生现有认识结构的联系之处着手,围绕教学目标,服务于教学任务,设置必要的教学情境,要自觉地安排.

我在教学实践中主要从以下几个方面进行改进：

1、在新旧知识的联系中寻找“交集”.新教材的主体结构按“学习专题”构建,这是建立在学生掌握通史基础之上的再学习.但是,初中教学的现状决定了众多学生既对初中知识的掌握情况不理想,无法成为学习高中课程必要的知识基础,又缺乏必要的学习能力和方法的培养.因此,在进行教学时必须考虑通史知识回忆、方法养成.如：教学“走向‘大一统’的秦汉政治”这一课时,我让学生回忆“秦王扫六合”的“秦统一六国和中央集权统治的建立”与“巩固统一的措施”,然后进行理论上的总结,从而达到培养能力、优化课堂效果的目的.

2、在教材内容与现实生活的联系中发掘“热点”.历史学鉴古知今的本质目的和人类生活古今相联的客观规律都赋予其与现实的密切联系,挖掘出它们,往往会使课堂教学变得形象生动.例如：“近代西方民主政治的确立与发展”和“斯诺登事件”便会引起学生积极的思考――西方民主是进步性和虚伪性同在的民主,使学生对概念的理解和问题的分析变得明了.

3、在教材同学生思想的联系上打个“结”.新课程下的课堂具有传递、交往、情感归属、社会适应和个性发展五大功能,学生的世界观、价值观、人生观正在形成之中,教师要善于在二者之间打上“结”,扣动其心弦.如：孙中山第一次提出了“振兴中华”的口号等.这必将使爱国主义、人生理想等德育注入生命力和切实的说服力.

二、理清主线,建构体系

系统的知识是能力的基础.新教材着重介绍人类社会政治领域发展进程中的重要内容,要求学生理解从专制到民主、从人治到法治是一个漫长而艰难的过程.知识的把握离不开记忆,但记忆并不是死记硬背,透彻的理解是记忆和把握知识的前提.所以,我在课堂教学中的首要任务就是帮助学生编一张知识的“网”.1、在“学习专题”内部理出清晰的“学习内容”,再把握“学习内容”的“课前提示”栏目.这是教学常规最基本的

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2、给“学习专题”进行准确的“定位”.如：教学“古代希腊、罗马的政治文明”一课,既要让学生看到古代中西方由于人们社会经济活动等差异造成了不同的政治文明,又要让学生明白它与近代西方国家的政治法律制度有着历史的传承关系,从而为“近代西方民主政治的确立与发展”的学习打下基础.

3、理出教材的“纲”.“纲”就是教材的主线.“学习专题”之间有着内在的联系,如：“专题一”至“专题四”阐述了我国历史从从专制到民主、从人治到法治的历程.“学习专题”内部也有自己的“纲”.如：“专题七”阐述了资本主义民主在主要资本主义国家完善和扩展过程.这样,就让学生对历史的脉络清晰可见,对历史的规律了然于心.

三、随机练习,点化提高

新课标下,对学生的学业评价更注重学习的过程,评价学业情况时要求把学生的学习过程与模块考试的成绩结合.教师在课程组织过程中,一是要加强对学生学习情况（过程）的了解和评价.二是要利用好教材中的“学习思考”、“自我测评”、“材料阅读与思考”等栏目,帮助学生拓展知识面,提高分析和解决问题的能力.教材还设有“学习与探究”,虽有一定的难度,但在教师的指导下,以教材为依据,可培养思维能力.三是在课题教学中设置“问题情境”,随机训练,即练即答即评.四是教师要选编系列小练习,一课一练,主客观题型都有,知识覆盖面宽,能力层次全,数量适当.通过这些方式,可以做到顺理成章、水到渠成,实现在点化中领悟,在积累中提高学生能力.

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