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教学法方面论文范文例文,与在初中音乐教学中运用愉快教学法的相关论文参考文献格式

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情感性原则也是音乐教育必须要牢牢把握住的,不时点燃学生的情感火花,使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境,音乐审美活动,是对审美对象的感知开始的,在审美感知中,必须带有情感因素.

在学唱《看天下劳苦人民都解放》中,引导学生关注韩英人物形象及当时情景的描绘,首先是对情景的感知,情由景生,这里的情,是韩英真挚情感的表露,反过来又影响感知活动本身,这种景象提供了感知的直感条件.而作品中的音外之音,景外之景所蕴含的丰富内容只有借助想象和理想,才能使感知的内容远远超过歌曲所给予的东西,这样情景交融,最生动地说明了情感在音乐审美中起的动力和中介作用.

情感是人的整个生命的重要组成部分,音乐教育作为目标和主旨,这样才能保证情感的积累处于一种清醒的有意识的状态,日积月累,会使感情丰富,情思细腻,使人格完善起来.情感体验,是音乐教学至高至美的境界,音乐教师应努力去追求和创造,使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育.“音乐是动的艺术”,音乐有线条、有起伏,用身体动作表现音乐,必须反映其断、连等典型特征,动作应有乐感,也就是说把乐曲感转化成具体动作、节奏和声音.只有这样,才能使学生在美的韵律中加深以音乐的理解、感受,提高学生的审美素质.

总之,关于初中音乐教学,见仁见智,如何能更恰当使用愉快教学法,并与其他教学法融为一体,还有待于我们进一步探索、总结、提高.我相信,在激烈竞争的现代社会,在全面推进素质教育的过程中,愉快教学法可以说是具有强大生命力和远大发展前途的,让我们大家一起共同努力吧!

参考文献

[1]谢尔嘉,二十一世纪香港中小学音乐教育[J],安徽文学（下半月）2011年12期.

[2]顾晓华,新课程标准下音乐教学的思索――《视唱练耳》课程中的节奏教学研究[J],北京教育学院学报2009年03期.

[3]高峰,对初中《艺术》教材的几点思考[J],北方音乐2009年1