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摘要：生物模型在生物教学中具有重要作用,通过模型教学能将抽象的内容具体化,把复杂的内容简单化、系统化,有利于学生学习和理解,提高课堂教学效率.

关键词：概念模型；物理模型；模型构建

一、利用概念模型对教学的重难点进行突破

生态系统的能量流动的过程是本节课要讲的重点,涉及的概念比较多,如摄入的能量、同化的能量、流入下一级的能量,粪便中的能量.首先来分析教材中出现的概念模型即模型1（高中生物人教版教材必修3第94页,图5-6：能量流经第二营养级示意图）.在教材中通过文字讲述了能量如何由第一营养级流进第二营养级,在此就不再叙述.那么,能量又如何从第二营养级向后传递呢?教材上的描述是：能量流入第二营养级后,将发生图5-6所示的变化（模型1）.能量在第三、第四营养级的变化,与第二营养级的情况大致相同.在这个模型的基础上得出第二个模型（模型2：高中生物教材必修三第94页,图5-7：生态系统能量流动示意图）.问题是在模型1中粪便的能量属于第一营养级的能量,而遗体残骸以及呼吸作用的能量属于第二营养级的能量,然而在模型2中粪便的能量和遗体残骸的能量合并在一起流向分解者,由于粪便中的能量和遗体残骸的能量不属于同一营养级的能量,所以在直接合并流向分解者的基础上由模型1得到模型2,学生就很难理解,不利于教学.由于这是本节课的教学重点,结合书本上的这段文字和模型1得到一个新的模型（模型3）对该重难点进行突破.通过设置问题、引发教学思考：

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模型3概念模型

1.生产者被初级消费者摄入后表明能量就流入到第二营养级了吗?

2.生产者的遗体残骸属于哪一级的能量?

3.初级消费者排出的粪便属于哪一级的能量?

4.初级消费者的遗体、残骸属于哪一级的能量?

5.次级消费者的粪便又属于哪一级的能量?

在这些问题的思考下,让学生把同一级的能量进行合并,即①和②进行合并指向分解者,③和4进行合并指向分解者.这样就很自然地得到课本第二个模型（模型2）.这也为学生进一步学习生态系统能量流动的特点打好基础.

二、巧用模型对生物学科的基本原理进行分析

基因重组是生物变异的重要来源,主要包括两个方面,一方面是发生在减数分裂的后期,随着非同源染色体的组合,非同源染色体上的非等位基因自由组合；另一方面是发生在减数分裂四分体时期,位于同源染色体上的非等位基因随着染色单体的交换而发生基因重组.对于后一种情况较为复杂,学生不容易理解,利用模型分析的方法可帮助学生更好地理解.

染色单体的交叉互换实质上就是基因所在的DNA发生了交换,这里从DNA分子水平解释基因重组的过程,模型中仅涉及一对同源染色体上一对DNA分子,分析的是这对DNA分子上的两对等位基因的重组过程.其模型分析如模型4所示.

模型4物理模型

基于模型4的基础上,设置问题,激发学生思考：

1.一个性原细胞经减数分裂形成多少配子,DNA的含量如何变化?

2.同源染色体的概念是什么?控制同一性状的相同基因或等位基因存在同源染色体的什么位置?

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