关于阅读教学相关论文范文资料,与小学阅读课文“四读一练”教学法相关论文摘要

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【摘 要】本文重点论述了阅读课文“四读一练”教学,首先讲“四读一练”的框架与操作,其次讲其理论依据.

【关 键 词】阅读课文；四读一练；理论依据

根据实施九年义务教育以及新课标改革的推进,同时也为了培养学生理解书面语言的能力,在小学语文教学的课堂教学中,阅读教学所占的比重最大,是语文课程中极重要的学习内容,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文的教学质量.这就意味着要提高语文教学质量,就必须上好阅读课,我从事小学教学近三十年,对阅读教学进行探讨,初步构建了小学阅读教学的

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一、框架与操作

小学语文阅读教学的课堂基本模式是围绕一篇课文的教学过程设计的.其框架为：初读课文―细读课文―深读课文―精读课文―综合训练.

初读课文：引导学生对课文反映的客观事物在脑里形成表象,达到对课文内容的整体感知,初步了解课文“写什么”.

1.理解课文题目.课文题目中若有生字词,先理解字词,再结合生字词理解题目.有的题目,需要结合作者生平或时代背景帮助理解；有的题目,开始只需要理解字面意思,经过理解了课文内容,再理解其深刻含义.应该努力做到,通过理解题目,尽量缩短学生认识与课文的距离,为学生理解课文内容提供条件.

2.整体感知课文内容.①学生自读课文.学生在读课文之前,教师应有层次地提出问题,让学生边读书边思考.读的形式,以自由朗读为宜,以便学生比较充分的感受课文的语言和语义.提出的问题,一般有把字音读准确,把句子读正确,了解课文内容,记下不懂的问题等.在中高年级,这一环节应放到预习中进行.先训练课内预习,再安排课前预习,并逐步提高预习要求.②检查自读情况.按照读课文前（或预习前）提出的问题.在正音、正读方面,以指名试读课文为主,辅之以读卡片出现的生字词,有时还要根据实际情况以范读规范学生的朗读.了解课文内容,是“初读”解决的重点,着重引导学生抓住课文内容的主干做出回答.③鼓励质疑问难.启发学生提出不明白或想了解的问题,对浅层次的问题引导学生相互解答（一般都在理解课文内容的过程中解决）.

3.概括初读所得.对初读课文的情况予以简要概括,使学生形成共识,为在整体指导下具体理解课文内容提供条件.

细读课文：引导学生学习每段（自然段或结构段）课文,认识课文反映的事物,体会课文蕴含的思想感情,具体理解课文“写什么”.

教学课文的一般步骤是：①让学生带着问题自读全段课文,大致了解一般课文的内容.②结合句子或生活实践理解词语,结合上下文理解句子,再反过来结合词语、句子意思理解句子以及全段课文.对于较长的段落,应以分层次理解.在理解过程中,运用的基本方法是“读―议―导―练”,即让学生带着问题读句子或句群或段,边读边思考,然后展开讨论,在议论中适时加以引导,或点播思考角度,或提供思考线索,或讲解启发思考,最后组织练习――或读或说或写出理解的意思.③体会课文的思想感情.④概括段落大意.深读课文：引导学生概括课文主要内容,领会全文的思想感情,明确作者的写作目的,深入理解课文“为什么写”.概括课文的主要内容,要让学生阅读全文或凭借板书提纲回顾全文内容,然后着力分析段与段、段与篇的联系,以便全面、准确的认识课文所反映的客观事物.接着,让学生把学习每段课文的体会集中归纳,深入领会课文的思想感情,弄清作者的写作目的.不失时机地启发学生交流学习感受,强化情绪体验.

精读课文：引导学生抓住课文的精要,概括课文的表达方法,理解课文“怎样写的”,并通过品评、鉴赏,进而体会课文“写得怎样”.

概括课文的表达方法,要立足文篇的整体,凭借具体的语言文字,分析作者是怎样表达思想感情的,对学生概括出的几种表达方法,要通过联系、比较,扣住教材编排的重点.

对课文中精彩的句子、片段,要引导学生品评、鉴赏.分析其表情达意的作用,以便不断加强语感训练,增进学生热爱祖国语言文字的思想感情.

综合训练：引导学生通过动脑、动口、动手等活动,巩固运用和积累所学的知识,提高语文基本功水平,发展认识能力.训练内容根据课文确定,宜突出重点,戒多多益善.①熟读课文.对课文中的精彩句子、段落乃至精短的课文,要让学生熟读朗诵,使学生从中积累知识并揣摩作者观察、分析事物和表达的方法.②读写字词.目的是完成对字的音、形、义分步训练的完整过程――初读时侧重字音训练,细读时侧重字义的训练,精读侧重字形的训练,最终使学生对字的音、形、义三要素形成统一联系,目的之一是积累词汇.③其他理解和运用语言文字的训练.

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二、理论依据

1.“四读一练”阅读教学课堂模式是根据义务教育小学语文教学大纲关于教学课文的顺序和理解课文的进程的要求构建的.

2.“四读一练”阅读教学课堂模式符合马克思主义哲学中的认识的基本观点.初读,实践――感性认识阶段；细读、深读和精读――感性认识上升到理性认识阶段；综合训练――理性认识指导下的再实践.

3.“四读一练”教学模式符合教育学、心理学关于学生理解教材的论述：教学过程是教师的主导作用和学生的主动性密切联系交互作用的过程.

4.“四读一练”教学模式包含着识字教学的音、形、义分步训练的过程,符合语言学关于语言第一性、文字第二性的基本观点.

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