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心理学相关论文范文数据库,与基于实践技能培养的教师教育专业公共心理学教学改革相关毕业论文开题报告
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程可有可无（内容与自身发展无关等）.表明学生不知道为什么要开设这门课程,学生的重视程度和参与度都不高.《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）明确提出要提高高等教育质量就要创新教育教学方法,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学；要促进科研与教学互动,及时把科研成果转化为教学内容；要改革考试方法,注重学习过程考查和学生能力评价.本课程从上述几个方面着手力争把教学改革结合课程特点落到实处.形成具有公共课特色的教师教学课程改革.
3.1了解学生心理特点,展开教育教学活动,提高学生参与度
（1）要充分利用现有的现代化技术和教育技术,设计和制作多种辅助教材,将内隐而复杂的心理现象和心理实验以生动活泼和直观形象的形式呈现出来,从而有效地提高了学生对教学内容的可懂度和学习兴趣.例如,增加与课程内容相关的视频片断,做丰富多彩的多媒体课件.
（2）将心理学原理应用于教学之中.例如,通过明示教学目标、提问、有趣心理现象演示、语言或身段变化表演和突出的版书等方法,引起学生的心理预期；通过呈现先行组织者材料,以通俗的语言使新旧知识建立清晰的联系；或通过提问激活相关知识；通过举例、版书或实验等方法,促进选择性知觉；通过提问相关的问题或让学生举例分析来发现新知识的内在联系和新旧知识的异同,以促进新旧知识的相互作用.根据遗忘的规律,组织学生及时复习,重点指出难记或易忘的内容,提供多种感官活动的机会,促进学生知识网络结构的形成.
3.2鼓励学生自主学习,带着问题参与教学
增加学生的参与度,创设情境让学生体验心理学在生活中的应用.例如,在充分讨论教师设计或提供的由实例到原理,由原理到实例的教学事例的基础上,请学生设计教案,并组织讨论、分析和总结；提供各种教学情景或典型案例,让学生分析讨论,并提出相应的具体对策,以提高学生因材施教和管理育人的能力；通过投射测验和简单问卷等方法,让学生对自我进行探索,以加强自我意识和自我教育的能力.开展人际交往、班级管理技术的团体辅导实践,加强学生用心理学原理处理生活和未来问题的能力.[5]
3.3大胆尝试课程教学实践活动
加强课程实践部分的学习,有针对性、分层次地进行训练,不同能力水平和兴趣爱好的同学领取不同的任务.教师尝试将学生分组、加强学生课外的训练,跟进指导,如教案设计中的心理学规律运用等.指导教师的意见在一定程度上影响学生在本学期修读的课程的成绩.
在教学课时不断压缩的大的教改背景下,不能压缩学生的实践教学环节.如心理学的感觉、认知等基础实验的感知实践环节,可以巩固学生的知识,同时增加学生对本课程的兴趣.另外给予学生一些课后任务,或是小组学习任务,即考核了学生由知识掌握向技能掌握的过渡,也可以有针对性、分层次地进行训练,不同能力水平和兴趣爱好的同学领取不同的任务,因材施教.课外作业的成绩在一定程度上影响学生在本学期修读的课程的成绩.它既考虑了教学整体上的基本规格,又兼顾了个体的志趣与发展,最后落实在应用能力的培养上,使其真正成为深受社会各行业欢迎的高素质人才.
3.4整合教师团队,保障专题教学
改变一门课只有一个老师上的现状,尝试师资的整合,多位老师共同完成一门课程,每人分别讲不同的专题.这样不仅仅扩大有限的教师资源,还可以让每位老师讲自己擅长的领域,即开阔了学生的视野,也可以增加教师之间互动,提升课程的教学效果.如,中小学心理健康介绍,教师心理及角色意识,心理学基础实验介绍等.
4改革教学评价方式――从考知识到考运用
教学评价的方式对学生的学习过程有导向作用[6].为了保证学生全面掌握心理学的知识体系,教学考试不能是“学什么考什么”,而要做到“教考分离”.公共心理学是一门全校公共课,设计出良好的教学评价体系不仅能提高学生的学习效果,对教师的教学过程也有督促和监控作用.
教学评价不等同于期末考试,不仅仅是建立题库,每次期末随机抽取一套标准化试题对学生进行闭卷考试,测验他们对知识的掌握情况,还包括学生在课堂练习的表现（回答问题、参与讨论、角色扮演等）及课后作业的好坏（教案设计、案例分析等）.加强了教学过程中学生参与度的考核,督促学生讲课程学到的知识运用到课后的学习生活中,从心理学的视角发现问题解决问题.在教学过程评价中教师应尽量避免评价标准的主观性和随意性,才能更好地发挥系统的教学评价体系的作用.
公共心理学课程客观上的师资力量有限,学生课时较少,多班合班教学等问题,导致了传统教学以讲授知识为主.但是面对全球数字化的大背景,面对熟练使用网络获取信息、有一定信息处理能力的90后学生的新形势,教师要大胆放手让学生成为课程的主人,充分调动学生的积极性,培养学生获取新知识的方法,独立判断、独立处理问题的能力,促使他们课后自学,并主动用所学知识,指导生活和学习.同时,引导学生们树立正确的师德师风观念,热爱教育教师事业,不断完善自己的品德修养,立志成为二十一世纪合格的人民教师.
参考文献：
[1]曾红梅.谈高校公共心理学课程的必要性和设置[J].心理科学,2003（06）：1109-1113.
[2]马勇琼.高师院校公共心理学教学改革与建设[J].教育教学论坛,2012（04）：13-14.
[3]王艳.高师公共心理学课程存在问题及解决路径初探[J].长春教育学院学报,2013（04）.
[4]全莉娟,王道阳,姚本先.公共心理学教学改革的现状与展望[J].中国电力教育,2009（03）.
[5]陈红艳,梁彦红.学生对高师心理学课程的教育期待及期待效应分析――基于商洛学院学生问卷调查[J].贵州师范学院学报,2010（09）.
[6]蔡笑岳,刘百里,向祖强.高等院校公共心理学课程目标与改革[J].广州大学学报（社会科学版）,2008（02）.
作者简介：贺伟婕（1982-）,女,硕士,讲师,主要研究教育心理学、广告与消费心理学、管理心理学.
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