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开放教育方面论文范本,与略现代远程开放教育条件下素质教育的实施相关毕业论文怎么写
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习惯于制定自己的目标,确定做什么,怎样做.所以当他们出于自愿加入到一个学习小组中时,在没有充分理由的情况下,不会轻易的答应要他们做的事,尤其是当他们具有自己想法和计划时更是如此.（如强求成人学生听课会招致不满,更不必指望其接受教师的指导了.）4.作为学习者,成人有时会对自己缺乏信心,低估自己的能力.他们往往易于过度焦虑,特别怕犯错误.总而言之,他们不想失败,被人视为无知.这些现象对那些曾在学校学习时有过不愉快经历的学习者尤为突出.任何焦虑对成人学习者来说都是一种障碍.
5.成人学习者不希望经历一个漫长的学习过程,才能实现特定的学习目标.对许多人来说,学习的价值在于及时获得,而不是在远期见效.然而,他们也承认自己不可能即刻学到所有知识,也不可能在第一次尝试中获得成功.他们往往满足于一种平衡：目前的成功能使自己在未来达到令人满意的目标.
6.成人一般是利用业余时间进行学习.不管从事什么样的工作,他们常常需要将听课与完成工作和操持家务结合起来.但是,无论成人学习者对课程多么感兴趣或有多大的学习动力,除课程限定的学习时间外,他们都无法投入更多的时间.
（2）成人学生的期望值
成人学生对教师以及所学的课程都有明确的期望值.因此,远程开放教育的作者在教育教学过程中的各个阶段,都应始终考虑到成人学习者的期望.
1.成人学生一般期望自己的教师了解其所选定的学科,但并不要求教师掌握全面的知识.即便有时教师对某个问题的答案不能解释清楚,他们依然会尊重教师.然而,他们确实期望看到教师对其使用教材的熟悉程度.因此,教师无论在作报告或展示某种技能,还是组织讨论时都应显示其对教材的娴熟.
2.成人期望教师能够对课程表现出热情,同时在教学中有向他人学习的强烈愿望.他们希望看到一个成功的典范,既能展示所学的技能,又能对某些原理展开论述.总而言之,成人学习者期望教师能够对他们所学的内容给与实践性的指导.
3.成人期望教师是一位有能力、懂交际的教师,在指导小组学习时,能够应用必要的教学技巧,能够应用多种教学方法和教学资源,还能积极筹划讨论会.也就是说,他们希望教师能够有效地掌握整个学习环境.
4.成人期望作为个体学习者或小组成员,无论在促进学习、提高技能、参与实际活动的过程中,还是在学习语言、了解概念、获得原理时,都能有人对他们出色的表现予以赞许.对学习者学习情况的反馈,不但要包括对学生学习成果的评价,同时还应包括对他们如何继续完成未来学习任务所提出具有针对性、建设性的意见.
5.成人学习者期望他们的成人地位得到认可.他们非常期望在小组活动中或在其他场合受到他人的尊重.他们不愿忍受粗鲁的批评,不愿被他人看作从属,被人施予恩惠.
远程开放教育应该根据成人学习者的心理特点,把严格管理与热情服务相结合,尽可能地创设和谐的教育情境,培养学生顽强的毅力和必胜的信心,使他们克服阻碍学习的各种困难,耐得住学习上的寂寞,不断的调适自己的心态,争取学习的成功.
远程开放教育培养人才的素质结构中,各种素质教育都具有自己特殊的功能,都是可以彼此独立的要素,但它们之间又有兼容、有渗透、有交叉,构成了一个相辅相成、互相促进的统一整体.以上所述的几种素质教育,不仅是远程开放教育培养人才的必备条件,也是时代对人才的基本要求.《中共中央关于教育体制改革的决定》提出："所有这些人才都应该有理想,有道德,有文化,有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的精神,都应该不断追求新知,具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神."这就是新时代对人才提出的基本要求,也为现代远程开放教育指明了改革的方向,我们必须在保持自身特点和优势的同时,将素质教育寓于教育教学的各个环节之中,不断推进素质教育,为社会培养高素质的合格人才,从而促进现代远程开放教育的稳步发展.
参考文献：
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4.张凤龙.远程开放教育中学生创新精神和实践能力培养的研究[J].中国远程教育,2000（8）
5.JohnDains,CarolynDaniesandBrianGraham,AdultLearningAdultTeaching[M].北京：中央电大出版社,2000第1版,75页
基金项目本文为2012年安徽省省级质量工程教学研究项目（编号：2012jyxm713）的阶段性研究成果.
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