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从2004年起,课改连续遭到学术界的质疑,引发大范围的讨论时,就有人认为课改搞不下去了.徘徊与动摇,曾是这一时段的主题词.今天回过头来看,如果一场改革激不起任何思想波澜,如果一场改革毫无阻力和争议,那不会是真正对历史有所贡献的改革.而恰恰是这些冲突和争议,使改革趋于理性,使改革的价值链得以延伸.

确切地说,课程改革的论争把中国基础教育推向了一个历史的十字路口：究竟该如何看待人在教育中的地位?怎么处理大众教育与精英教育的关系?怎么处理中国教育传统与西方教育理论的关系?

这些问题不是新问题,却是站在新的历史起点上的中国需要重新思考和理清的重大问题.10年讨论,10年思考,中国的基础教育仿佛被擦亮了眼睛,找到了属于自己的历史方位.

也是从2004年起,课改进入关键性评价制度改革的攻坚期,这是教育改革最难啃的一块硬骨头.改革一波三折,艰难行进至今.今天回过头来看,课改撬动的不仅是等级评价、综合素质评价,还包括高中招生指标分配、高考招生、录取办法等重大制度和观念变革,在与困难做斗争的历程中,不知不觉,我们已迈出了大步.

10年课改,与其说是一次改革,不如说是一次历险,波澜壮阔,跌宕起伏；与其说是一次历险,不如说是一场考验历史眼光的考试.

2009年,教育部召开争论后的首次全国基础教育课程改革经验交流会,一锤定音地指出：“改革的方向是正确的.”并进一步明确：“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节.”

2010年,教育规划纲要提出,要“深化教育教学改革”.

2011年12月,修订后的新版19科义务教育学科课程标准正式颁布.标准经过10年实践探索,7年跟踪调研,充分吸收了改革成果,成为新中国成立以来第一次正式颁布的关于学科的国家教学文件.

这场起点和过程被反复审视和质疑的改革,在穿越了历史的硝烟之后,朝着它的终点再次出发了.

本文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020351711.html

课改10年,创造中国经验

10年,中国基础教育在“以人为本”的旗帜下走过.

10年,基础教育课程改革在自己的土地上创造着属于中国人的经验.

作为行动者的价值,最终体现在那些宝贵的经验里,沉淀为一笔历史财富.

已经成功的,会扎下根来,成为中国教育文化的一部分.如以校为本的教学研究制度,历史性地改变了教师做研究的定位与价值取向,成为许多学校的基本制度,成为千万教师专业成长最重要的平台.对多样化教学方式的研究和认识,将会沉淀在一代教师身上,并作为代际财富传递下去.三级课程管理制度、发展性评价制度等,将成为中国未来的趋势性制度而得到继承和发展.

当下看起来尚未成功的探索,并非毫无价值,从历史经验来看,它往往是一种铺垫和积累.选班走课的探索,综合素质评价的建立,中考与高考的改革,都是在为未来积淀经验.一如2006年复旦大学首次举行自主招生时,大众疑虑重重,谁曾想到,几年后,它所摸索出来的“千分考+面试+高考（部分）”的方式,居然得到了许多人的认可.

中国经验,中国道路,永远是值得珍视的历史财富.

纵观10年课改,学校的办学理念发生了翻天覆地的变化,教师的思想观念获得了不可逆转的进步,“人”的价值与尊严问题,成为一个核心问题.我们欣喜地看到,课堂活跃起来了,学生更加自信,更加善于思考,更加喜欢学校,综合素质明显提高；教师更加眷顾学生的个性,更加开放接纳人的多元价值,更加关心人的可持续发展.2009年9月,温家宝总理到北京35中听课,惊叹课堂教学发生的变化：“我们的数学教学方法有很大的改进.”听完研究性学习课,他高度肯定道：“这是一节很好的课.”

基础教育课改的中国参考属性评定
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