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法学教育方面有关论文范文资料,与基于CDIO教育理念的复合型应用型法学人才培养相关论文格式模板
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讼法学课程群的学生建议其去修习心理学专业或者市场营销专业的核心课；选择理论法学课程群的学生建议其去修习哲学专业或者史学专业的核心课；选择民商法学课程群的学生建议其去修习经济学专业的核心课；选择经济法课程群的学生建议其去修习管理专业的核心课；选择知识产权课程群的学生建议其去修习工科专业的核心课；选择涉外法学课程群的学生建议其去修习某一门外语等.第二专业课程元需要科学的管理和制度,不需要重新配备师资,学生在其他的基础课程元中进行选课.最为重要的是课程群设计初步完成后,各高校根据自身情况与实务部门进行交流,听取用人单位和学生的意见后进行修正.2.应用型人才培养与案件导向的实践课程体系.学生应用能力的培养,CDIO值得借鉴的精神在于：从起始阶段就用实践引导学生入门；在教学计划和教学实践中围绕“项目”设计将相关课程有机联系起来；在知识的学习和应用之间形成良性互动.法学作为一门实践性很强的学科,可以借鉴CDIO教育理念,秉承以下思路建设课程：一是实践课程在学生入学时即开始；二是通过“案件”将有关课程联系起来；三是学生全程全员参加各类案件.
按照培养目标对人才能力要求,根据法学本科教育规律,构建能够培养学生职业精神、职业能力、团队能力和综合能力的实践课程体系非常重要.实践课程可供选择的类型有专业感受教育、专业辩论赛、社会法治调查、模拟法庭、法律诊所毕业实习和毕业论文等.专业感受教育有助于培养学生的职业精神,为学生进行法律职业规划打下充分的思想认识基础；专业辩论赛让每个学生深度参与法律事件,培养学生的思辨能力、口头表达能力、文字表述能力等；模拟法庭可以提高学生的法律职业角色感和诉讼技能；社会法治调查能加深学生对社会法治的了解,锻炼学生发现和推理的能力以及团队能力；法律诊所课程要求学生真实处理案件,提高了学生法律职业技能,增强了学生服务社会的意识；毕业实习和毕业论文可以全面检验学生理论学习效果,是培育学生综合能力的重要途径.
整个教学过程应当以法律“案件”为导向,通过案件的参与实现“做中学”.案件可分为课题案件、竞赛案件、课程案件.课题案件要求完整地、前后衔接地贯穿于整个本科教学阶段,每个学生至少参加一个课题案件,一般从一二年级开始,学生选择确定导师后,围绕一类案件进行社会调查、诊所参与.结合调查结果和诊所课程收获,老师与学生共同确定毕业论文研究方向后,带着课题开展实习工作,在毕业实习中收集毕业论文撰写的相关案件材料,由实习指导教师、校内指导教师和学生三方共同确定具体毕业论文题目,完成实习后,每人借助ppt向老师和全班同学展示他们的实习过程并撰写毕业论文.课题案件的各个环节相互衔接,要求学生利用所学知识,完整地完成一次科学问题的研究和一类案件操作的全部环节.竞赛案件是对整个教学体系的补充,也是对相关课程的提高和综合,训练的形式是教师指导学生参加各级各类竞赛,主要培养学生团队能力和综合应用相关知识的能力.课程案件是单门课程内的案件,是根据课程教学自身需要设立小规模的案件,旨在加深和强化学生对课程内容的理解与应用.
实践课程覆盖学生大学四年,每个学生必须参加课程案件、竞赛案件和课题案件.整个过程将每个学生的实践操作与对专业的整体认识统一起来,对学生的职业精神、职业能力、人际和团体交流能力以及在法律实践中的综合处理调控能力进行整体培养,以实现法学培养目标.
三、CDIO教育理念下构建法学专业学习成效的评价体系
1.评价方式的改革：多样化、全程化、开放性的实践教学评价机制.学生评价要从学生发展的多样性、动态性出发,多视角、多层面、多侧面地认识问题,多角度、多渠道地收集信息,以达到促进评价对象发展的目的.法学教育应当改变目前评价考核主体单一的情况,采用多主体考核机制,完善校内教师、学生分层评价考核机制,建立校外（教育系统外的用人单位和社会）评价考核标准和机制.通过实务部门评价进行信息的反馈,实现法律实务部门与高校法律人才联合评价与培养.结果式考核用于实践教学不够科学,可采用过程考核与结果考核结合方式.学习过程中学生实施的多种“案件”辅助工作将纳入计分范畴,如专业社团活动、专业竞赛活动、辅助教师研究工作、公益活动、导诉工作、法律援助或其他主动进行的与专业相关的活动,经专业教师认定数量、质量、效果而获得一定的成绩.
2.评价标准的改革：量化培养目标.很多高校按照学习成绩、思想品德、素质拓展等项目对学生进行评价,这样的评价方式往往难以评价学生真正的能力,常出现高分低能和高能低分的现象.高校评价标准改革的路径是量化培养目标.在课程评价和学生综合评价中都采用培养目标中的二级目标为评价项目,借鉴教育学专业的一些研究成果和国外相对成熟的量表进一步量化,通过测量人才培养目标的实现程度反哺教学.
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