学前教育学类有关论文例文,与高专学前教育学课程内容体系的构建探析相关本科毕业论文范文

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摘 要：根据高专学前教育专业人才培养要求,对学前教育学课程内容体系进行重构,注重实用性人才的培养.本文主要探讨了学前教育学课程内容现状；确定了学前教育学学科教学目标；重构了课程内容体系；建议增加学科实践教学环节,通过课程内容体系的构建,转变学生学习态度,提高课程学习效果.

关 键 词：高专学前教育学课程内容体系构建

学前教育学是高专学前教育专业的专业基础课,专业核心课程.为适应高等教育专业改革的需要,课程要有针对性地进行改革,以适应人才培养目标的需求.

一、高专学前教育学课程内容体系现状

目前,高专学前教育专业的学前教育学课程内容体系大多沿用的是本科院校学前教育学课程体系,过于侧重学前教育原理和课程与教学论等理论内容的学习,知识较为抽象,概念晦涩难懂,导致学生不易理解,学习效果不好.概括来看,主要存在以下问题.

1.课程内容体系陈旧.教师授课内容很大程度受制于所选教材.根据《近二十余年我国学前教育学教材的内容分析》1可看出,近些年来新编的学前教育学教材如雨后春笋般冒出,但仔细查看,会发现大部分教材所采用的内容体系主要都以1989年黄人颂主编的《学前教育学》为重要参考,内容体系较为陈旧,没能反映幼教改革的新成果.

2.课程内容实用性不足.“学前教育学原本是一门实践性很强的学科,关注的是真实、丰富、多元的教育生活”2.但目前受到教材及课时等限制,课程教学过于注重学科的系统性和理论性而忽视其实践性,教育理论与教育实践脱节,学生不懂得运用理论分析和解决教育实际问题,学习效果欠佳,不利于职业能力的培养.

3.课程内容难以调动学生学习兴趣.当前学前教育学一方面由于理论性太强难以调动学生的学习兴趣外,另一方面,作为专业基础课,学前教育学往往开设在学生教育见习、教育实习之前,导致学生难以理解本课程对职业的价值,学习态度较为消极,缺乏学习动力,“考前猛突击,考后全忘记”,这使得学前教育学课程变得枯燥无味,理论与实践的距离越来越远.

针对以上问题,我们急需对学前教育学课程体系进行重构,使之更符合时代的要求,更符合学生要求,更具有实用性,更符合高专人才培养要求.

鉴于此,我们广泛听取了在校生、毕业生和幼儿园骨干教师的意见,根据教育部2011年6号文《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》3的基本精神,于2012年开始对学前教育学课程体系进行重构.

二、高专学前教育学课程内容体系构建

学前教育学课程内容体系的重构首先要明确课程教学目标,根据课程目标进行教学体系的重构,更新陈旧的理论知识,同时要增强课程的实用性,加强实践教学环节,关注理论知识在实际教育教学活动中的运用.

1.高专学前教育学课程目标

学前教育学课程内容涵盖了幼儿园保教工作的全部内容,理论与实践紧密结合,目的在于使学生了解学前教育在儿童发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点.学生通过本课程的学习既可积淀专业的文化底蕴,又可培养其实践应用能力,并促使其形成可持续发展能力.

2.高专学前教育学课程内容体系构建

教育部2011年6号文《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中提出了教师教育课程标准,标准要求幼儿园职前教师教育课程必须包含：儿童发展与学习,幼儿教育基础,幼儿活动与指导,幼儿园与家庭、社会,职业道德与专业发展,教育实践等六个领域34个模块.《意见》中提出：学习领域是每个学习者都必修的；模块供教师教育机构或学习者选择或组合.

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3.高专学前教育学实践教学环节构建

（1）加强专业教育见习.以全程实践教学理念为指导,每学期安排学生到幼儿园进行实地观摩学习,通过见习,提高学前教育学课程学习效果.（2）加强课程实践教学.“听了我会忘记,做了我会记住”,一些教学实践也表明,教师讲得再好,也不如让学生亲身去尝试,让学生在实践中去理解并运用理论知识.

4.体系重构后学前教育学课程的特点

（1）课程内容与时俱进.新体系中对理论性较强的学前教育原理和课程与教学论的内容进行了调整,增加了当代学前教育发展的理论与实践,使得课程内容更加与时俱进.（2）课程实用性更强.体系重构后的学前教育学实践性更强,尤其是实践环节的增加,使得教育理论与教育实践联系更加紧密,更有利于培养学生的职业能力.（3）课程更能调动学生的积极性和学习兴趣.体系改革后的课程内容不再晦涩难懂,其理论与实际结合更为紧密,同时使得课程的实用性也更强了.

三、教学实践及反思

使用新课程内容体系在我校2011级和2012级的学生中开展教学后,我们发现与以往的教学相比,学生更乐于接受新的课程内容体系,学习兴趣得到了极大提高,学生的团结、合作精神,

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但教学中依然存在一些需要引起关注的问题：一是课程综合性更强了,难以拓展更多的内容,很多内容无法进行深入学习,学生对很多内容的学习都感觉意犹未尽,课程难以满足不同学生的需求.

Endnotes：

1夏巍等.近二十余年我国学前教育学教材的内容分析[J].四川教育学院学报,2012（10）：108-112

2詹道祥.幼儿教育学教学困境形成的原因与对策[J].学前教育研究,2005（11）：

3教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z],教育（2011）6号

参考文献：

[1]夏巍等.近二十余年我国学前教育学教材的内容分析[J].四川教育学院学报,2012（10）.

[2]詹道祥.幼儿教育学教学困境形成的原因与对策[J].学前教育研究.

[3]教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z],教育（2011）6号.

[4]张秀琴.强化实践能力提高学生学习的积极性[J].内蒙古师范大学学报,2008（5）.

[5]甘波.积极探索《学前教育学》课程的教学新思路,郧阳师范高等专科学校学报,2012（4）.

作者简介：

陈虹利（1981-）,重庆人,汕尾职业技术学院讲师,研究方向：学前教育.

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