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培养目标、内容及方式.此外,骨干教师培养最不能忽视的因素还包括：减轻教师不必要的工作负担,为骨干教师自主性发展营造条件,制订合理的评价激励机制,建立健全各项法规的政策,营造良好的大环境.4.资格的审定

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对于骨干教师的审定主要包括学科、层次、年龄、学历与职称结构等.《面向21世纪教育振兴行动计划》对中小学骨干教师培训提出了国家级、省级和地市级三级培训目标,而对幼儿园骨干教师培训未作明确要求,但是杨继红（2008年）认为幼儿园骨干教师应具有以下几方面的条件：崇高的职业理想,先进的教育思想,良好的知识结构、能力结构及富有感染力的人格魅力.教育行政部门列举的细则包括：思想政治、教学、产、学、研、分、教、改等方面.但是,随着教育改革的不断深入,幼儿骨干教师的标准会随时代变化而变化,随幼教质量的提高而提高,需要幼儿骨干教师结合新形势探讨新问题,积极创新,努力完善自己.

三、骨干教师研究反思与述评

纵观国内外对骨干教师培训模式的研究现状,可知国内外在此领域的研究较为稀疏,仅有的研究也多驻足在优秀教师的特质、影响因素和培训方面,如左吉玉对上海八位优秀教师的教育行为的研究,刘占兰对幼儿教师参与培训的研究,沈心燕教研方式的实践研究等.总结已有研究,特归纳出如下一些趋势：

1.在研究内容层面

研究内容更广、更深,如骨干教师的特质研究逐步由外显特质向内隐特质转变,如对教师教育智慧的研究.

2.研究视角层面

对骨干教师培养的研究由单纯的输入式培训逐步转换为重视教师实践中的自我建构和提升,对实践中的典型案例和关键教育事件的研究较多,研究也多融入现代教育理念,将教师的特质、职业生涯和培养相结合.但是很少有人关注对不同发展时期教师不同培养需求的研究.

（3）研究方法层面

已有研究多使用案例分析、访谈、教育叙事等质性研究为主,需要大量量化研究做实证数据支持,或者进一步将质性研究和量化研究相结合,做到“多角”论证.

长期以来,我国对幼儿园骨干教师一直存在着两个误区：一是以选拔代替形成,即通过各种项目考核选拔骨干教师,而很少在研究骨干教师形成规律及特点的基础上客观地评价教师；二是以使用取代培养,即对骨干教师只强调使用,过

骨干教师类有关论文范文集度压担子而忽略其理论及实践等方面的培养与提升.尽管国内的骨干教师队伍现阶段无论从数量还是质量上都有积极的变化,但潜伏着不容忽视的现实困境：如在社会中的专业认同度不高；已有课程观念陈旧,课程理论水平低；专业发展意识不强；在职成长难以取得理想效果；学校缺乏对教师自我发展的引导和支持；教师工作热情不高,缺乏动力；教师缺乏合作精神等.因此,我们应该从幼儿园骨干教师素质现状及发展需求出发,遵循骨干教师成长规律,探索出一套行之有效的园本培训模式,努力造就一支具有现代科学文化素养和创新精神的幼儿园骨干教师队伍.蒋文星（2010年）也指出,骨干教师培养应注意教师继续教育的效益,满足社会对教育发展的需要和学校对教学工作的需要以及教师自身提高的需要,要立足于本职、本岗,立足于学校工作实际,立足于教师的职业要求,迅速地将培训成果转化为教师的教学效益,大力提高学校的教育教学工作质量.

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