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教育教学质量的提高有赖于教师的专业发展,而真正影响教师的并不是那些教育教学理论,而是教师经过自身在实践中亲身体悟和内化而成的实践性知识.不再是那种对恒定知识的静态划分,而是基于一种动态的观点,把教师的实践性知识作为一种建构新知识的“基础”或“土壤”,教师自身积淀的实践性知识是教师教育教学的基础和出发点,而这也恰恰成为教师专业发展的生长点,只有激发这些生长点、找到教师实践性知识,才能有效地去促进教师的专业发展.就幼儿教师来说,由于早期教育方案更多地注重个体儿童身心发展的需要、更多地注重儿童直接经验的获得、更多地注重‘整个儿童’的发展,所以幼儿园教师的实践性知识更具独特性.
一、幼儿教师实践性知识的特征
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1.幼儿教师的自我知识在整个实践性知识结构中起到主导作用.教师对自己角色的定位、秉持的教育信念这两类实践性知识对与教师整个实践性知识体系的构成具有重要的作用.
其中,教师对自己的角色定位是教师对自己职业的认识,决定着教师对待工作的态度.如果教师认同自己的角色,那么在工作的时候就会更为积极,工作完成后会产生一定的满足感和成就感；如果教师对自己的角色认同处于较低的水平,那么在工作中则会表现出更多的消极因素,对工作完成质量也会产生影响.教师的信念是积淀于教师个人心智中的价值观念,通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为和其他方面的知识.教师的信念并非来源于书本理论,而往往是与某件事件相联系的,是来自于教师自身教育教学的具体实践冲抽象出来的,而且这些理念支配着教师很多的教育教学行为.
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所以,教师对自己角色的定位和秉持的教育信念在教师个人实践性知识的结构中起着导向的作用,制约着其他方面实践性知识的形成.
2.幼儿教师的实践性知识具有高度个人化的特征.教师的实践性知识具有高度的个人化特征,这是由于一方面,教师的实践性知识的形成与其自身经历密不可分；另一方面,教师实践性知识的建构也与其个人特质形影相随.
其中,教师的实践性知识来源于教师的个人教育和生活经历以及运用于教师个人的教育教学实践不言自明,值得讨论的是教师的个人特质.所谓的个人特质,是教师人格当中稳定的心理因素,不同的教师具有不同的人格特质,基于不同的人格特质,不同教师形成了自己独特的教育教学风格,使得教师的教育教学具有了鲜明的个人色彩.个人特质在这里不仅仅是教师的个性特征,还体现在教师的职业生涯当中这升华成为了教师还寻求自我发展的一种渴望及诉求.所以,教师的实践性知识已经超越了某种知识结构或者能力结构,而是结合了教师个人特质因素,以一种高度个人化的特征体现出来的.经过对个案老师的分析,我们发现,教师的实践性知识处处闪耀着其自身的个人色彩.在这些个人色彩的映照下,教师形成了自己的实践性知识体系,并指导着自己的教育教学实践.
3.幼儿教师实践性知识内部的不同类型知识之间有所交叉.很难断定实践性知识的案例到底体现了教师的哪一类知识,比如在关于教师的保育知识中,往往渗透出教师的教育信念等.尤其前面结论也提到的,教师的个人知识在其他各种类型的实践性知识中都有所体现.但是教师的个人知识相对于其他类别来说是更上位的类型,不能因为它的存在就对下面的各种不做划分.
这一方面和教师的表达习惯有关,有的教师比较喜欢把自己思维的过程包括反思的内容表达出来,有的教师则不太喜欢表达,这样表达较多的信息也会更丰富,交叉的也会更多；另一方面也说明了一个问题,就是教师的实践性知识会有相互交叉的情况并以整体的形式体现.其中最为常见的就是教师在描述自己的行为之后会再次强调一下自己的某些教育观念,声明自己的教育行为是有一定上位的教育观念来支撑的.
4.幼儿教师实践性知识的形成受到多方面因素的影响.幼儿园教师的实践性知识在形成过程中受到外在和内在两方面因素的影响,外在的因素包括：同事的因素、幼儿园情境因素、家长因素；内在因素包括：个人的生活背景因素、个人的教学反思因素.
（1）外在因素：
①同事方面.同事间建立支持性的合作关系,有利于幼儿教师教学实践性知识的发展,能促进彼此间的实践性知识共同发展；如同事间合作关系不良则会产生阻力,不利于教师实践性知识的建构,这样也会影响教育教学的质量.谷瑞勉把这种
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②以园长为代表的幼儿园园所情境方面.园长在很大程度上决定了教师的处境,园长为教师提供多大的发展空间、为教师提供多少发展支持,都在很大程度上影响着教师实践性知识的发展.教师作为新手入职之时,并没有多少实践经验,至于实践性知识,更是无从谈起.园长考虑到教室缺乏以上过程,为其提供了大量实践的机会并予以指导,帮助教师迅速积累了大量的实践经验、获取一定的实践性知识,使得自己能够对幼儿园的教育教学工作得以适应和开展.
③家长方面.在教育教学的实施中,教师非常重视家长的教育作用,认为家庭教育如果能和幼儿园的教学保持步调一致,那么体现在孩子身上的效果就会很好,如果家长和幼儿园步调不一致或者相悖离,那么会很大程度地影响孩子.基于这些观点,教师会与家长进行更多的沟通.在课程决策上,虽然教师对课程选择和设计拥有很大程度的决定权,但是家长的意见被作为影响教学重要的因素为教师所考量.
（2）内在因素：
①个人生活背景.教师的个人生活背景影响着教师实践性知识的构成,尤其是教师的自我知识方面,教师从前的经历、教师的家庭环境,都有着不可忽视的作用.比如,所学专业的选择是因为“老师工作比较稳定,尤其是幼儿教师,对于
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