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女孩来说更为合适”或是“自己从小就喜欢小孩子进而喜欢这个职业”.②教学反思.反思是幼儿教师促进自我发展成长的有效途径,经常进行教学反思有利于教师对自己的教育实践生成更多的自我意识,能够让教师去更为自己和自主寻求发展.康纳利和克兰迪宁给出了几种教师自我反思的方法来促进教师实践性知识的发展,其中包括教师自我反思的方法：记日记、写传记和自传、图例以及档案分析；教师与他人合作进行反思的方法：讲故事、写信：与同行对话、教师访谈和参与式观察.在实际的幼儿园教育教学情境中,繁多、琐碎的工作把日子一天一天的向前推进,在这个时间推进中,教师们既要把手头的事情做好、计划好未来的事情,还要去对过去的事情进行反思,要求是很高的.在幼儿园教师的实践性知识中,会用到以上多种反思方法：记日记、讲故事、与同行对话以及参与式观察,其中教师的教学笔记是老师们用得最多的反思方法.通过反思日记的记录,教师们在“回放”自己教育行为的时候,可以以一种相对更加客观的“观众”的角度去看待自己的行为,能对自己的行为进行有效的监控并做出促进或改进的决策.二、反思,促进幼儿教师实践性知识的提升
1.明确反思目的、帮助教师建构实践性知识.反思对于教师的实践性知识发展有着重要意义.通过反思,教师可以回顾自己的教育教学行为,并赋之以意义.没有经过反思的经验只是粗浅的经验,很可能在下一次实践当中就被推翻,然而经过反思,教师便获得更上位的、相对抽象化一些的实践性知识,这种经过反思筛选出来的知识是教师结合自己以前教育理论和信念的同时建构而成的,形成后既被教师所信奉并用于指导自己的教育教学实践.
所以,要让教师有意识地促进自身的实践性知识发展,必须要让教师明确：经验不等同于知识,反思增长知识.即,理解自己的经验不一定是经常正确的,而过分的迷信经验则可能会使教师按照惯性进行思维和处理,从而忽略理性的思考.因而,教师要不断地反思教育教学实践,这样才能推进教师实践性知识的发展.
2.提供制度支持、促进教师获取实践性知识.建立完备的教师反思制度,有利于教师进行教育教学反思.具体来说,反思日记、集体研讨反思、教师博客以及微格教学等都是教师反思的常用方法,幼儿园层面上促进教师实践性知识建构可从以上几种方法的制度化、规范化入手.以反思日记为例,看幼儿教师反思日记的时候,我们经常会发现幼儿教师对事件的反思只停留在描述上、缺乏反思的意识、把反思日记当成任务完成而应付了事等等,这些现象的原因在于教师对反思日记的了解不够全面、对其作用的认识不够深入.而那些应付了事日记的原因,往往是因为在完成繁忙工作的同时,还要去频繁地完成写反思日记的任务,这对于教师来说要求太高了；还有这种情况：教师反思日记上交后,批了个日期就返回到教师手里了,那些敷衍了事的教师侥幸过了一关暗自高兴,而那些真正用心工作、用心反思的教师和应付者得到了同样的结果,那他下一次会不会依然坚持认真完成呢等等问题,都要求幼儿园在制度层面上予以解答.这种反思制度应该包括：为教师反思提供时间保证、为教师反思提供环境支持、对教师反思内容进行评价.
3.构建学习共同体、增进教师实践性知识流动.构建教师学习共同体有利于教师间不同实践性知识的流动.教师的实践性知识具有高度个人化的特征、与教师个人的生活背景和教学经验相关.因此,不同年龄、不同阅历、不同层次的教师,其实践性知识也是有很大差别的.然而,由于实践性知识往往是教师的一种个人理论,不易外显,只有通过交往,才能在教师之间实现实践性知识的流动.在幼儿园层面上去促进建立一种教师共同学习、交往的制度就会有效地促进教师实践性知识之间的交流,进而促进教师实践性知识的建构,最终达到促进教师专业发展的目的.在幼儿园中,教师学习共同体的形式可以是多种多样的,包括年级组、课题组、集体备课组等等.这些都是有利于教师进行实践性知识交流的场域.
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