作文教学类有关论文范文例文,与怎样培养学生认真修改作文的习惯相关论文下载

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【摘 要】让学生养成自己修改作文的习惯是作文教学中的一项重要任务,也有助于学生写作的大幅提高.本文浅析了影响、制约学生修改作文习惯形成的原因,并提出了相应的对策.

【关 键 词】培养；修改作文；习惯；写作水平

Itisshallowtotalkhowtoeducatethestudenttheposition'shabitofearnestmodification

LiuFeilong

【Abstract】Lettheoneselfthatstudentdevelophabitmodifythepositionisanimportantmissionwithinteachingofposition,andalsoisbeneficialtothestudenttoposesignificantlytoincrease.Thistextisshallowedtoanalyzetheinfluence,systemroughlystudentmodificationpositionhabittheformation'sreason,andcounterplanthatbringuppedthecowgirl.

写作文教学论文的技巧
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【Keywords】Educate；Modificationposition；Habit；Composethelevel

我们常常看到有的学生写完作文后,长嘘一口气,然后把作文本一合,自以为大功告成；或在作文本下发以后,急忙翻看一下分数,匆匆看看老师写的批语,就一切了事；也常常听到有些学生议论,写作文是学生的事,批改作文是老师的事,似乎修改作文的事与自己毫不相干.显然,以上的说法、做法都是不正确的.这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯.文章的修改,从某种意义上说,贯穿于整个写作过程中.如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等,从“打腹稿”直到最终完成,都在不断的修改中.而要写成一篇好文章,只有经过反反复复的修改,才能精益求精,不断提高.

文章不厌百回改.修改不仅作文的一个重要组成部分,而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤.新课标把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务,力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平.从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看,这确实是抓住了作文教学的关键所在.然而要真正做到这一点,任务是相当艰巨的.

1.影响、制约学生修改作文习惯形成的原因现在,我们的语文老师对作文教学可以说是非常重视的,一学期下来,除了完成了教材规定的作文之外,还让学生写了不少的小练笔.但在作文批改中依然存在着不少的问题,影响、制约着学生修改作文习惯的形成.

1.1对语文教材中规定的作文,教师的批改过于细致.错别字、病句等都由教师直接用红笔改在原文上.由于教师包办过多,留给学生自己修改的余地很少.这样,学生练习修改的机会自然也就不多了.

1.2对学生平时写的周记或小练笔,教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语.如“中心不明确

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1.3看不懂老师的批语,加上平时有些教师对订正后的作文本复查不严,因而有些学生对修改不认真对待.

1.4教师在批阅时就已打上了作文成绩,使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关.久而久之,学生就对作文的修改失去了应有的认识和兴趣,认为自己只管写,修改则是老师的事.这些问题的存在,反映了教师在作文教学过程中疏忽了对批改这一环节的研究,没有对作文的修改提出严格、适度的要求,学生也没能得到更多的训练.

2.如何帮助学生养成修改作文的习惯

2.1教师先对学生的习作进行书面批阅,将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出,并加上一定的眉批和总批.为留给学生更多的练习机会,教师一般不作具体的修改,也不批成绩.

2.2在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后,再进行面评面改.教师将作文本发下去,让学生仔细体会批语,然后将他们逐一请到面前,让他们一边读自己的作文,一边对标出的错误之处说说自己的修改意见.有的学生看不懂批语,或提不出自己的修改意见,教师就当面说明具体的修改指导意见.如对内容不合题意,或随意编造而不合情理的,帮助他们分析,指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的,就让他们边说边改,逐段改好；对基本功较好,文句通顺,结构合理,但不够具体生动的,引导他们丰富内容,再提高一步.

2.3在面批面改之后,让学生动脑动手,按照一定的要求和步骤,对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改.

2.4教师一边对照查看他们的修改情况,一边对誊清后的作文再次进行批阅,然后批上成绩,这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励.

2.5教师进行第二次集中评讲,着重表扬能对作文进行认真修改的学生,推荐改得好的篇章和片断,鼓励他们再作适当的修改.

经过师生双方这样反复多次的修改,学生明白了自己的作文好在哪里,差在何处,懂得了该怎样写,不该怎样写,自己再修改时,也就不会感到困难了.

当学生初步具备修改作文的意识和能力之后,教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文.每次初稿完成之后,教师先进行集体讲评,然后让学生自评和互评；同时也由人人面批面改改为按需要进行面批,重点帮助有困难的学生；对学生已写好的作文,允许保留几天后再上交,鼓励他们隔几天再改；最后,教师再根据学生修改作文的修改的效果,综合评定成绩.学生通过每次修改前后的对比,实实在在领悟到了认真修改的好处,从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣,逐渐内化为自觉的行为.在后来进行的两次调查中发现,他们不仅能百分之百地按照教师批阅的要求进行认真修改,还有许多学生在完成初稿交给教师之前就已经作了多处的修改.

“教是为了不教.”学生修改作文的习惯一旦形成,便会在“落笔”之前勤于思考,“成文”之后反复推敲,长此以往,写作水平必将大有提高.

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